课程游戏化改革的对策研究

张映辉

摘 要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“以游戏为基本活动”的提出，充分说明课程游戏化在今后幼儿园活动中的重要地位。全国各地幼儿园都响应号召，各类关于课题游戏化的研究正如火如荼地开展。教师作为推进改革的分子，可能出现出工不出力或无从下手的现象，本文从树立正确的教育观念、将游戏融入班级环境、游戏渗透一日活动三个方面为促进改革发展出谋划策。

关键词： 课程游戏化 教育观念 环境创造 幼儿教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。从中不难看出，游戏在幼儿园教育活动中的重要地位，深化课程化改革俨然已经成为当今幼儿园的一大要务。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。于教师个人而言，不少教师对待课程游戏化总存在陌生感和距离感，没有个人自发的思考及行动，这就对课程游戏化进程构成了阻碍。笔者谈谈个人应如何为课程游戏化改革添一份力。

一、与时俱进，树立正确的教育观念

不少教师身在课程游戏化改革的洪流之中，却只是随波逐流。没有正确教育观念的支撑，就如同旅途没有目的地，航行市区了方向感。因此，笔者认为每一位踏踏实实的幼儿教师，都应该自发学习《指南》与《纲要》，同时多多阅读网上课程游戏化的研究成果，如论文等，从而打破对课程游戏化的陌生感与距离感。每一位教师都应理解“什么是课程游戏化”、“为什么课程游戏化”。

理解和学习课程游戏化对幼儿的作用，学习后，教师结合自身教学经验，能更好地印证课程游戏化对幼儿成长的积极作用。一日活动皆游戏，游戏可以生成、整合课程内容，课程本身也可以是游戏活动，游戏与课程之间存在必然联系。在幼儿园教育教学活动中，要充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，最大限度地发挥它们的教育功能，使幼儿园课程变得更完善和生动，从根本上改变“放羊式”、“灌输式”的教育，真正实现游戏活动和教学活动的整合。

幼儿教师应不断加强自身学习，多学习多反思，其核心是理解课程游戏化在今后幼儿园一日活动中的重要地位，形成正确教育理念的雏形。

在形成了正确教育理念雏形后，教师便可以将自己的一些想法付诸行动，教师将不会再迷失自身在改革进程中的方向。事实上，教师处于学前教育领域的一线，能对课程游戏化起到最显著的推进作用，在教育体系中，上层建筑人员的主要职责是指定方向目标，而教师则是改革推进的最直接动力。

二、游戏渗透到环境创造中

在教育发展的长河中，幼儿园的环境创造一直是幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改，不同的时期，班级的环境创造随着教师观念的不断转变悄然地变化着。如今在笔者的工作单位，拿墙面环境举例，不再如以前那样过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创造使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为，而是要求墙面环境能与幼儿互动，其次是材料环保。

而今，幼儿园的环境从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。拿班级的主题墙举例，每一个主题墙的下方都是孩子可以动手操作的板块，有课程的延伸，也有课程的巩固，幼儿在进行游戏操作时就相当于教师再一次的言传身教。

在上一学期，昆山地区的各个幼儿园积极响应教育局的号召，积极开展了学习性区域游戏活动。笔者的班级也进行了大量环境创造、幼儿玩具的制作工作。上学期一共制作了三十多样玩具，其实有酸也有累，但看到幼儿游戏时脸上洋溢的笑容就觉得一切都是值得的。在教师适当的谈话引导下，幼儿也能理解教师的辛劳，拉近彼此之间的距离。

自主性游戏进入各个幼儿园已经有些岁月了，当笔者作为一名新教师踏进工作岗位时，自主性游戏已经相当成熟了。游戏区惟妙惟肖的摆设，是生活情境的再还原，有利于幼儿在角色扮演活动中与生活经验的有机结合；游戏环境中的进区插卡、规则牌等都是自主性游戏开展到一定程度后的产物，同时是幼儿与游戏环境互相作用下的产物，是环境引发幼儿行为，幼儿反馈给教师，教师再改造环境的一个不断进步的循环。

总之，幼儿园环境创造不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，而是要把环境打造成教师与幼儿之间的桥梁，而“游戏”便是桥梁的支架。事实上，教师将游戏渗透到班级环境中，本质上就是在为课程游戏化出力。树立正确的教育理念是为课程游戏化提供良好的精神环境，为课程游戏化提供良好的物质环境。

三、游戏与一日活动中互相渗透

生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，也有自身存在的价值，教学应为游戏服务。孩子是以“融合式”的认知方式认识世界，这种“融合式”的认知方式通常会转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累了相关经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。

事实上，游戏原本就是一日活动的重要组成。幼儿每天来园后的晨间游戏是一日活动的开始；幼儿的体育锻炼、基本动作练习也有游戏的身影；教学活动中，有的教师有意识或无意识地都会加入一些游戏环节；更不用说几乎每天都要进行的学习性区域游戏活动和自主性游戏活动；从宽泛意义上讲，幼儿的特色活动童话剧表演生动有趣，其实也是游戏的一种表现形式。

教师在制订课程计划时，就可以有意识地渗透游戏。如在教学活动中合理添加游戏环节，还可以起到强化教学效果，提高幼儿参与性的作用。如在晨间体锻中添加游戏环节，不只是让幼儿做整齐划一的韵律操才能有彼此的游戏互动；在基本动作练习中，游戏可以以主题有关的内容命名，教师亦可适当适当制作一些与主题契合的材料装饰体育玩具，不难把主题教学渗透在游戏中。

教师还要学会生成游戏。优秀的教师很会把握教育机会，会根据幼儿的表现随时随地把握教育契机，进行教育。而面对新时代、新改革，教师也应对自己提出新要求，学会利用一日活动中出现的游戏契机，随时随地生成游戏，更要生成能促进教学、有教育价值的游戏。

四、结语

游戏化的进程。离不开教师自身的努力，作为突进课程游戏化改革的最直接动力。教师应该自发地学习《指南》与《纲要》，消除对课程游戏化的陌生感与距离感。

游戏化的进程。离不开适合其生根发芽的良好环境。幼儿园环境创造要打破过去强调美丽、精致的局限，在树立正确的教育理念为课程游戏化提供良好的精神环境的同时，为课程游戏化创造良好的物质环境。

游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化与游戏化。

游戏化的进程还有很长的路要走，身为改革洪流中的一滴水，教师应该认准方向，迎头而上，切勿随波逐流，从自身出发，从身边出发，进而为改革发展添砖加瓦。