大学英语教学中针对学生思辨能力培养模式的构建

柳佳莹

摘 要： 全球经济的高速发展，英语渐渐变成一门世界通用性的语言。英语作为学习工作中的重要交流工具，大学英语教学在教育工作中有着重要的地位。本文对大学英语教学中思辨能力培养的现状进行了分析，针对如何提高学生思辨能力提出了具体的办法。

关键词： 大学英语教学 思辨能力 培养模式

近几年，我国教育体制不断改革，新型的大学英语教学思维已经逐渐代替传统的教育教学方法，学校和家长提高了对于大学生英语思辨能力培养的重视度。针对现今大学生的英语教学现状，提出了科学化的管理理念和教学方法，提高了学生的思辨能力，培养了大学生的综合素质和能力，实现了多方面的教学目标。

一、大学英语教学中思辨能力培养的现状

1.教学重点偏差。

在大学英语教学工作中，老师将教学重点放在学生的记忆和背诵方面，忽略了英语逻辑思维体系的构建。由于传统的教学理念产生的长久性不利影响，很多大学英语教师片面地觉得大学英语学习应重视背诵和记忆过程，让学生在考试过程中取得更好的成绩，根本没有考虑学生思辨能力的构建过程。老师让学生重复地进行听写练习、背诵课文短语和做练习题，学生的整体思考能力和实际应用效果不甚理想。遇到实际应用的状况时，经常出现不会表达、词不达意的现象，长时间发展下去，学生的思维能力低下，整体教学效果不佳。

2.教学中没有协调理性认识和感性认识共同发展。

大学英语教学过程中，由于老师的方法问题和学生的认识问题等，导致很多同学对于英语知识的认识停留在感性水平层面，没有深刻认识到语言学习的本质内容。学生通过感知不断表达甚至描述事物的表象问题，如果需要穿透表象研究本质的时候，就会出现探究方向不合理的问题，结果是思维逻辑不清晰，无法合理把握事物的主次矛盾，无法达到知识的合理过渡，对学生的长远发展产生限制。其根本原因是老师对于学生的思维能力培养过程重视程度不够。

3.大学英语教学工作中忽略了学生的兴趣培养。

培养学生的交际能力是英语教学的目标之一，教学过程中学生了解语言文化的背景，开眼界和增长知识，提高学生的综合能力。很多教师过分重视实际的引用效果，忽略了学生的思辨能力和兴趣培养。很多同学认为英语学习是为了长久发展做好准备，大部分同学根本不是出于兴趣方面进行英语学习。教学过程中没有给学生树立正确的兴趣观念，忽略了兴趣培养，学生的主观能动性没有发挥出来。

二、大学英语教学中进行思辨能力培养模式构建的方法

1.加强对师生思辨能力意识的培养。

经过科学的调查研究分析发现，大学生思辨能力的培养对于社会创新型人才的培养有非常重要的作用，也是强化教学效果必须面对的问题。针对教学现状，首先大学相关专业的老师必须提高自己的认识水平，教学过程中改变单一的知识点授课方法，将传统的理论教学及能力培养有机结合到一起。在英语教学过程中提升学生的认知水平，将理论教学深入到不同的细节中，提高老师的思维能力。学校也要提高重视程度，必要的时候可以对于专业的英语老师进行培训，提高老师的思维教学能力，为培养学生的思维能力奠定良好的基础，学校通过不同种方式进一步加大宣传力度，加强全员对于思辨能力重要性的培养，让这种思辨能力深入到意识中，为学生的长久发展做好准备工作。

2.营造课堂环境，鼓励学生质疑和提问。

如果想要培养学生的情感素质，激发学生的思维能力，大学英语老师必须改变传统的教学手法，颠覆过去自我主导的课堂教学方式，不能将自己作为课堂教学中的主体，在教学中主动积极地和学生互动和沟通，营造更轻松和谐的教学氛围，如此才能提高学生的学习兴趣，激发出想象力，合理地运用自己的判断能力，强化教学效果。比如教室内部可以配置专业的移动性桌椅，使得课堂活动更加灵活地展开，保持老师和同学之间、同学和同学之间能够实现信息和情感的多元化交流沟通。教学工作中鼓励学生积极的发言，出现问题，师生之间及时沟通，给予学生积极的反馈信息，让学生在大学教学中感受到满足感和成就感，进一步提升思维空间性。

3.依托课程内容，知识学习和语言学习相结合。

依据相关的理论，思辨能力依靠一定的训练和培训是可以提升的，大学生通过一定的培训和学习，可以逐步提高自我思维能力，形成自我调控的能力。在思维的控制条件下，实现思维能力的进一步计划、检查、调整及评估。保证主观性和主导作用最大限度地发挥出来，依据知识技能的训练及情感特性的培养，掌握认知技能。学校可以将思辨能力的教学方法分成两大类型，一类是内容依托方式，一类是独立设课方式。独立设课方式将训练的课程内容设置成独立的方式，学生选择该专业性课程接受训练；内容依托方式根据学科的内容学习英语，通过将英语作为媒介和工具学习专业知识，通过英语知识的学习提高思辨能力。目前西方先进国家已经设立了单独的专业课程，在不同学科中融入了思辨能力训练。专业性的课程应用中必须依靠学校专业性教学资源的投入，因此在实际应用中效果较弱。学校不仅要开设传统的英语教学课程，还可以适当增加部分的选修拓展类课程，供学生自由的选择学习。学生在进行专业基础课程学习后，根据自己的爱好选择相关的其他课程，这种设置不仅提高了学生的学习兴趣，还提高了知识结构和思辨能力。

4.对英语课程进行优化设置。

合理进行英语课程的设置优化可以提高学生的思辨能力。学校从相关教材书籍的选择、课程的安排、具体的学习内容等多方面考虑，以思辨能力当做基础相关选修课渗透到各方面，保障学生在掌握了基础知识点的前提下，快速培养出思辨能力，提高自己的综合能力水平，为长久性地发展学习奠定良好基础，为成为社会新型的人才做好准备。

总而言之，大学英语教学过程中对于教育体系现状要有足够的认识和了解，结合实际进行深入分析，提高对于学生思辨能力的培养力度，运用科学的理念对英语课程进行优化设置，营造课堂环境，鼓励学生质疑和提问，教学中努力协调理性认识和感性认识共同发展，实行教和学的科学化教学管理；营造和谐校园氛围，大幅度提升我国大学英语教学管理水平。

参考文献：

[1]刘晓敏.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[N].中国教育报，2014.

[2]唐姗姗.大学英语教学思辨能力培养模式构建探讨[J].校园英语，2013.

[3]徐静.关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[M].时代教育，2014.