高校体育教师的课堂语言技巧

田伟　李小华

摘 要： 体育教学的语言技巧，是体育教师必须掌握的一门功课。教师可通过言谈举止表达表扬的内容，让学生感到教师真心实意地鼓励他。那些富有表现力的形体语言与口头言语一样，在交流过程中有举足轻重的作用。体育老师潇洒、漂亮、完美的示范动作，对学生的影响更是举足轻重，示范动作是以身姿表现的一种形体语言，在教学中经常运用。

关键词： 语言表达 形体语言 示范动作

语言表达是教师解惑授业必须具备的基本技能之一，大学体育教学同样也不例外。在体育教学中，各种动作的讲解，对学生学习兴趣的激发等都需要教师掌握一定的语言技巧。因此，体育教学的语言技巧，是体育教师必须掌握的一门功课。体育教师在教学中的语言表现形式主要分为两大类：口语语言和体势语言。

一、体育教学中口头语言的特殊表达方式

1.赞赏性的语言应成为整个体育教学过程中的主旋律

实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受老师的教诲。虽然大学生已经是成年人，但赏识性的表扬会起到积极的作用。大学体育教师在上课过程中要时刻发现学生的长处和闪光点，对他们的点滴进步给予表扬和肯定。对优秀生应表扬，对后进生也应表扬，积极寻找和发现其闪光点，加以肯定、赞扬，从而使学生感到有希望，有奔头，弃旧图新，奋发上进。教师可通过言谈举止表达表扬的内容，以让学生感到教师是真心实意地鼓励他。在表扬过程中，要提出表扬的是学生接受能力有所提高，还是在协调能力上有所发展，这样实施表扬鼓励，才能打动学生的心，才能帮助学生认识自我价值，不断取得更大的进步。

2.宽容性的语言

一些学生，身体素质较差，运动感知能力不强，做出的动作不协调或完不成，势必会产生畏难退缩、失意、恐惧、信心不足等“自卑”情绪。遇到这种情况，首先教师要容人之短，不怀成见。教师对这类学生不要讽刺、挖苦，要允许他们一点点的提高，不要急于求成。要注意寻找“闪光点”，对他们进行鼓励，体现出老师对他们的期望，通过鼓励，使他们产生强烈的发展欲望和十足的精神动力，使他们意识到自我拥有的力量，从而积极进取。

3.期望性的语言

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。我们的原则是，鼓励每一位学生，相信每一位学生都能成功。比如：立定跳远，有的学生能够跳3米，有的学生可能只能跳1.5米，对跳得远的学生，鼓励他们跳得更远，对跳得近的学生要多鼓励，期待他们成绩一点点提高，切不可讽刺挖苦。

4.勉励性的语言

勉励性的语言是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜能得到最大限度的挖掘。激励语言的实质是让学生在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的自身激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。“试一试，老师相信你能行”、“勇敢一点，你一定能跳过去”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的”……学生听了不但乐意练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者好。

二、体育教师形体语言

美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。可以说，那些富有表现力的形体语言与口头言语一样，在交流过程中有举足轻重的作用。体育老师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的性格特点，以及热情、饱满的精神状态——这一特殊而良好的形体语言，对学生的影响更是举足轻重。

1.眼神的形体语言

面部表情是感情的集中体现，人们的喜怒哀乐往往都可以从面部表情中体现出来。而眼睛是心灵的窗户，是人与人沟通中最清楚、最正确的信号。经常以微笑和鼓励的眼神面对学生的老师会给学生带来一种亲切感和信任感，从而迅速缩短师生之间的距离；同时学生会以微笑与努力回报教师，这样便形成一种很融洽的课堂氛围，有利于教师传道、授业、解惑。例如：在体育课上，当老师把期待的眼神洒向学生，邀请学生自告奋勇地演示老师所授的标准动作时，却发现没有一个学生以眼神回应，大家都低着头，眼睛不敢直视老师，没有人愿意主动站起身演示。老师通过眼神交流，迅速了解学生的课堂反应是对所授的动作未能全面掌握，流露出的是一种困惑，为及时作出很好的反应奠定基础。

2.示范动作的形体语言

示范和模仿是体育教师每课必用的形体语言，示范动作是以身姿表现的一种形体语言，在教学中经常运用。动作的示范在体育课堂中可用来增强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。在教学的某些特定的条件下，教师可以利用形体语言“直观性”“解释性”的特性传输信息，便于学生对教师传递信息的理解和运用，例如教师在教蹲踞式跳远的时候，可以把蹲踞式跳远的动作分解，在教学重点处停顿、回放、重复，让学生清楚了解动作的流程及用力的顺序。又如在学习挺身式跳远技术时，教师可先做一次完整的动作示范，然后进行分解技术示范。首先从跳远技术结构的中心环节，“起跳准备阶段”开始教学，然后再进行助跑和起跳、腾空和落地等技术细节进行重点示范。在教学实践中，教师要处理好完整示范与分解示范的时机与方法，通过反复强化，使学生逐步建立正确动作技术的概念。

3.步姿精神状态的形体语言

教师在课堂上注意步伐姿势对提高授课效果很有帮助，必须遵循学生的心理规律，寻求学生容易接受的方式方法。比如，教师板着脸与和颜悦色的讲课，所取得的教学效果就不一样，特别是教师走向学生时，面对学生注视的目光，教师一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、潇洒矫健，步伐要轻快而具有弹力，显出自信和快乐，使学生感觉出教师身上那种蓬勃向上、催人奋进的力量。

在体育教学过程中教师的口头语言和形体语言，既是一门技能，还是一门艺术。体育教师应该注重自己与学生的交流的方式方法，培养出师生之间的默契，在忠实于口头语言的情况下，善用形体语言的作用，增强体育课堂的师生交流效果。通过体育教师在语言表达上的积极探索，大胆创新，学生的身心得到全面发展。

参考文献：

[1]左庆生.谈体育教师语言修养[J].贵州体育科技，2002（01）.

[2]宋程华.浅谈体育教学中的语言艺术[J].当代教育科学，2007（11）.