翻转课堂在高职计算机一级MSoffice教学中的应用

南通开放大学信息与资源中心 何栋梁 王海兵

翻转课堂在高职计算机一级MSoffice教学中的应用

南通开放大学信息与资源中心 何栋梁 王海兵

计算机一级MSoffice考试由教育部考试中心主办，用来考查应试人员的计算机应用知识和能力的等级考试。本文通过高职院校传统模式下计算机一级MSoffice的教学和翻转课堂模式下计算机一级MSoffice的教学，两者多方面的对比研究，显示出翻转课堂在教学应用上的优势，同时提出了翻转课堂在教学中的基本流程。

翻转课堂；高职教学；一级MSoffice

1. 引言

通过计算机一级MSoffice的学习，能够对计算机的基本概念、原理、网络知识以及多媒体应用技术等有个全面的了解和认识，从而能熟练掌握基本系统软件和常用office软件的操作及应用。它作为高职院校各个专业学生的必修课是否通过甚至直接影响到学生的毕业。所以提高计算机一级MSof fi ce的通过率至关重要。

翻转课堂（Flipped Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注[1]。其主要核心是指重新调整课内和课外的时间，学习的决定权由原先的老师转变为学生自己。翻转课堂这种新型教学模式的出现，也为计算机一级MSof fi ce的教学提供了一种新的方法。

2. 传统模式下一级MSoffice教学的弊端

传统计算机一级MSoffice教学中一般都是按照课前预习，让学生对将要学习的内容有所了解；课上讲解，其重心放在老师身上，老师按照书本进行讲授及演示，学生以听课记笔记为主；课后做题，老师布置课后习题，学生完成后老师批阅；每章节讲授完或整本书讲授完后开始上机练习。

2.1 时间多见效慢，学生积极性低

在传统的教学过程中，“计算机基础知识”和“因特网基础及应用”这两章内容识记的内容十分多，而考试的形式主要是以选择题和上网题为主，这部分内容老师花费的讲授时间往往很多，但实际的效果却很低。通常花几个星期（按每周四节课）讲下来，再给学生布置相应的考试题，学生的得分率却十分的低。这种模式单一、沉闷而且对学生来说没有新意，所以学生反馈的积极性很低。老师由于自身精力局限也不能按每个学生的特点给出针对性的学习方案或建议，长此以往学生对这门课的学习兴趣逐渐降低。

2.2 监督及检验机制不够完善

老师在课前认真的备课，做好课堂设计；在上课的时候尽心尽力的讲授，完美的演示了Word、Excel、PowerPoint的操作；课后布置精心筛选的作业。但这一切没有一个高效的监督及检验机制，也许都是徒劳的。高职院校现在的生源素质有逐年下降的趋势，许多（江苏）高职院校都实行的注册入学，甚至不需要分数就可以上大学，学生的自制能力弱，加上平时的各种社会、社团活动等干扰，很多学生甚至不去独立完成作业而去抄袭其他同学，而给老师的反馈是教学的效果不错，但真正考试的时候却暴露出许多问题。

3. 翻转课堂模式下计算机一级MSoffice教学的优势

在这之前我们分析了现在计算机一级MSoffice教学模式中存在的一些弊端，如果通过翻转课堂的模式，原有的弊端可以得到相应的解决和弥补。

3.1 让学生养成自学的习惯

一般来说计算机一级MSoffice是大学新生第一学期就开设的课程，此时如果很好的加以引导，让新生从大一的之初就养成自学的习惯那将对他们以后的整个大学学业是个巨大的帮助。本人所在的学校计算机一级MSoffice安排的课时是60节（包含期中期末考试），讲授的内容从“计算机基础知识”、“计算机系统”、“Word2010的使用”、“Excel2010的使用”、“PowerPoint2010的使用”、“因特网基础及其应用”，从课时的安排来讲还是比较紧张的。而其中的难点一般集中在Word、Excel、PowerPoint的操作，如果能让学生先自学起来，这三个部分的答疑和讲解就有更多的课时，效果也显而易见。具体可以在上课前一周，先布置下一堂课学习的任务，让学生按照任务要求自学部分内容，这里自学可以参考教材或者其他辅导书籍，同时为学生提供一级MSoffice的模拟练习环境，如练习机房、无忧考试软件等等软硬件条件。让学生提前消化课程内容，把不能消化的部分留到下次的课堂上，最终完成知识的内化和巩固。

3.2 模式新颖，提高学习积极性

由于翻转课堂调整了课内和课外的时间，这种新的教学模式更加吸引学生。除了之前讨论的课前一周布置学习任务，那么在课堂上老师可以把学生进行分组，每组内部先进行解决在课前自学所产生的疑问，然后再组织小组之间进行互相提问，最后老师可以评出最优小组给予表扬。老师在各个小组谈论完后，对所留下来的难点、疑点进行收集和记录，统一进行详细讲授。这样的形式自然就形成了学生间的紧张竞赛以及小组间的紧张竞赛。有了这种竞赛可以大大的提高学生的自学效果和学习积极性。例如，在考试中“计算机基础知识”主要以选择题的模式出现，但其记忆性内容较多涉及知识面较广很多学生在考试中失分较多。老师可以在课前准备材料，整理出选择题库分发给学生，让学生提前自学，上课的时候就可以利用分组进行答题竞赛等模式来提高学生课前课后的学习积极性。

3.3 促进师生交流，提高学习的效果

现在是个网络的时代，学习也是个开放式的平台。老师可以借用网络平台如QQ群、YY语音、微信群等网络平台提供在线指导、发布学习资源、学习指南、在线测试及测试结果的即时统计和反馈；收集学生自学的情况，还可以引导学生对所学内容进行反思、总结和提升。[2]在运用网络平台的时候，学生还可以私下发信息、发邮件对老师进行提问，解决了原先部分学生胆小不敢、不好意思提问的缺点，顺便又复习了计算机一级里面的打字、发邮件、打开IE浏览网页等知识点。学生在网络平台提问的同时也促进和老师的交流，从而增加了学习的兴趣提高了学习的效果。

4. 结束语

对于高职院校的学生来说，学习不适合采用“灌输式”的讲授方式，还是要培养他们自主学习为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。[3]而翻转课堂刚好诠释了这种教学理念，也为这种理念的实现提供了操作方法和流程，很可能成为以后高职教育的一种发展方向。

本人在一学期教学过程中尝试这运用这一模式，毕竟在计算机一级MSof fi ce的教学中极少看到类似的，属于“摸着石头过河”。虽然效果比原先的教学方式效果要好一些，但仍然存在一些问题。比如课前自学的效果不明显，课堂分组讨论不积极比预期要平淡，课前自学所需机房的安排和时间上的调整，模拟软件注册收费等等一系列问题。 真正的要将翻转课堂特点、优点全部发挥出来还需要不断的去总结、改进，最终更好的服务于计算机一级MSof fi ce的教学。

[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,(3):3-5.

[2]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013,(8):11-16.

[3]叶信治.从美国大学教学特点看我国大学教学盲点[J].高等教育研究,2011,(11):68-75.