小学美术课堂中教学示范的原则探究

薛瑞华

摘 要： 示范在美术教学中至关重要，因此，在教学中，教师需要把握好一定的教学示范原则，如把握好示范的度、量和时机，有创新性的示范等。

关键词： 美术教学 小学美术教学 教学示范

一、引言

小学美术教师通过适时适度的小学美术课堂教学示范，能使小学生较好地掌握美术的技能和技巧，从而提高小学生的美术能力，增强小学美术教学的实效性。但是，目前小学美术课堂教学的示范往往被部分老师忽视，为了引起小学美术教师对教学示范的重视，本研究提出小学美术教师在教学中需要重视教学示范的四条基本原则。

二、示范原则

新课标形势下的小学美术教学需要重视课堂示范，教学示范是小学美术课堂教学的有效手段之一，也就是说，小学美术教学离不开有效的课堂示范，有效的课堂示范需要遵循一定的原则。因此，在新课程理念下，本研究提出在小学美术课堂教学中，小学美术教师需要把握好以下四项基本原则：

1.把握好示范的度和量。

小学美术教师需要在关键处加以示范，才可以把小学美术教师的主导作用和小学生的积极主动性有效结合起来。当然，小学美术示范教学应根据不同的教学目的把握好一定的度和量。对于低年级学生而言，如果内容较难或者部分小学生动手能力较差，小学美术教师就需要带领学生学习。例如初学水墨画时，小学美术教师可以对构图、造型、线条、墨色的处理方法进行逐步的示范讲解。这样小学生学习的积极性才得以持久，才能有充分的信心完成有创造性的活动。高年级的小学生无论是质疑还是解疑能力都比较强，他们对问题的思考较为深刻。因此，对小学高年级学生而言，小学美术教师只需要根据教学目的，对人物造型、形象设计、构图等略做点拨即可。例如在小学五年级美术课本《水墨人物》一课中，小学美术教师可以先请程度较好的小学生示范用线描勾描，然后用粗笔勾描大墨块，最后形成二者合一的表现手法。在这种情况下，小学生以自己感悟、体味笔墨的趣味为主，教师的演示只是做参考而已。

2.把握好示范的时机。

小学美术的课堂示范在一定程度上可能会造成小学生的思维定势，这就容易束缚小学生的思维发展。此外，从小学生的主观情形上来说，先入为主的思维模式可能会抑制小学生多维想象能力的发展，限制他们自主表达能力的发展。所以，在小学美术课堂示范中，把握好教学示范的时机是很重要的。例如在一节小学美术的剪纸课堂上，某小学美术教师进行了两次示范，第一次是上课伊始时，某教师演示快速折剪，展开后的纸变成了一个“双喜”字；第二次是某教师演示快速地将“双喜”字上下的两个“口”字进行了变化，就成了简简单单的“笑脸”和“心形”。第一次的教学示范是揭示课题，引起小学生的兴趣；第二次的教学示范是启发小学生的创作欲望，可以举一反三，发挥直观、形象的教学示范作用。

3.要有说服力的示范。

小学美术课堂上的教学示范是一种良好的教学方法，也是一个重要的不可忽视的教学环节，但是小学美术教师不能过度依赖教学示范，因为不是所有教学内容都可以被示范。例如对于小学美术一年级上册《我的新朋友》一课，可以先让小学生说说老师的外貌特点，让他们给老师画像，接着欣赏他们给老师画的像，并告诉他们老师很喜欢这些画，是因为这些画抓住了老师的特点。接下来让他们自己画，可是很多学生表示不会画老师的鼻子，这时就是体现有说服力的示范的时候。老师和小学们一起摸摸自己的鼻子：鼻梁、鼻翼、鼻孔，摸完再看其他小朋友的鼻子，并且鼓励他们自己动手画下来，结果每个小学生画的鼻子均不一样，但是大部分小学生都能抓住鼻子的特点，画得生动而有趣。

4.激发学生创新思维，运用范作示范教学，指导学生进行创造性学习。

小学美术教师可以适当地将小学美术教材的内容延伸拓展，锻炼小学生的创造能力。例如在一节小学美术的包装装潢设计的课中，课本只要求小学生设计出一只放置美术学习用品的专用袋或盒子即可，教师可以用纸折只盒子，用彩笔绘图，把彩色皱纹纸折成小花插入盒子成为小花瓶。这时趁热打铁，要求小学生制作一只自己喜欢的盒子。学生们马上热情高涨地动手设计出各种各样形状的精美包装盒。

三、结语

课堂教学示范在小学美术课堂教学中至关重要，但是现实中，部分小学美术教师因各种原因忽视了示范，本研究提出小学美术教师应该遵循一些基本的示范原则。在理论上，本研究一定程度上丰富了教学示范理论；在实践上，本研究可以为小学美术教师进行美术教学的课堂示范提供一定的参考意见。但是，小学美术教学是十分复杂的，教学示范的成功不仅取决于把握好示范的原则，还在于小学生的认知能力的微变化发展、教师因材施教的能力模型、对当代最新教学技术的掌握，例如微课、翻转课堂等的使用有关。本研究的实际效果尚需在实际教学实践中不断试验，才可以完善，这些是未来研究值得关注的内容。