农村小学习作教学从何入手
——一句话给我带来的感触

海南省海口市灵山镇桥东小学 张 琼

习作教学一直都是一个令农村小学语文教师头疼的一件事，造成这种情况的因素很多，在诸多的因素中，学生的口语表达能力差是一个普遍存在的问题。

由于以往考试式及旧的教学观念的影响，农村小学严重存在着重读写、轻听说的不良倾向。事实上，“说”和“写”相辅相成，教师应在“说”上做文章，以说促写，提高学生作文能力。

一、培养讲普通话习惯，提高口头表达能力，促进书面表达水平

叶圣陶的语文教学思想指出“作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。可以这么说，当前广大农村学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比农村学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在农村小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话，作为农村小学教师，于此深有感触。究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，一方面却是教师的努力不够，甚至是不以为然。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。教师要充分采用多种形式，利用语文教学的各个环节进行训练。

二、加强实践、突出互动，发展学生交际语言

《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1.师生互动，重在引指、规范语言

教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

2.学生互动，重在实践，发展口头语言

面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3.扩大互动，重在检验，巩固口语语言

口语交际能力的形成不是一个短期行为，他具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。

三、精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好

课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。

1.由浅入深，循序渐进

在课堂中，对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。例如在教学苏教版五年级上册第一课，《师恩难忘》一课中，我把问题“为什么老师的教诲之恩，我终生难忘？”分成几个小问题：（1）老师是怎样给我们上课的?（2）老师编了一个怎样的故事？（3）古诗与所学的故事有什么关系，为什么要根据古诗编故事？（4）老师是怎样讲故事的?（5）老师那娓娓动听的故事对我有什么影响？这样，引导学生一步一步找到答案，给学生信心，使学生乐于说，又帮助学生系统地掌握课文内容。

2.改变角色，置身情境

如果把回答问题当做一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。如在《黄山奇松》一课的教学中，我把“作者向我们介绍了黄山的哪些奇松?”这个提问改变成“老师没有去过黄山，谁能告诉老师，你知道黄山上的哪些奇松吗?”尽管答案是一样的，但产生的课堂气氛和教学效果却截然不同。前者是“作者”向“我们”介绍。后者是“同学”向“老师”介绍，学生仿佛爬过黄山一样，兴高采烈地介绍起黄山的三大奇松来 ，并加于生动的描绘，而老师不时穿插一些提示、赞叹声，学生们更是争着发言，得意而自信的神态溢于言表。符合儿童的心理特点，就能激发学生轻松愉快地说话。

3.巧设谬误，引发驳论

有时候教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这不免也是激发学生说话兴趣的一种好方法。例如在教学《装满昆虫的衣袋》一课中，我有意说出“为了不让小手中毒，法布尔不情愿地把心爱的小宝贝放进垃圾堆以后就再也不敢捉虫了”，学生纷纷表示反对，争先恐后地说出理由，并找出了相应的语句，以说服我。

四、掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说

1.课前预习检查，有备而说

教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如“这篇课文主要讲了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出几个问题吗？”这样，很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。

2.课后结束总结，有感而发

课后总结的任务通常都是由教师来进行，这样，既不利于检查学生的知识掌握情况，也让学生失去一个表达、交流的机会。教师应给予学生更广阔的表现空间，如设计“口述课文内容”“学了这篇课文，你有什么收获?”“你有什么不同看法?”“联系生活实际，你有什么感想？”等说话题目，鼓励学生大胆说，并且在交流的过程中，能有效地训练学生的创新思维。

3.感受激奋情境，一吐为快

如在教学《水》一课中，教师先进入角色，以声情并茂的声音范读课文，感染学生，让学生入情，激发他们的情感共鸣。此时，学生对水已经有了更深一层的理解了，当教师提出“缺水给村里人带来了哪些‘苦’?”“谁给村里人带来了哪些‘乐’？”“联系你的生活实际，你应该怎样珍惜水?”学生情绪饱满，你一言我一语地畅吐心声。

看着学生在这一节节的课堂实践活动中一天天的进步，我觉得，农村小学习作教学从说话训练下手也是一个可行的方法。