浅谈中学数学教学的师生互动

北京市第二中学集宁分校 索明稳

在中学数学教学中课堂师生互动具有一定的作用，教师面对有思想，有感情的人，教师只有放下架子，走到学生中去，倾听学生的发言，才能实现与学生的真正沟通、交流，师生之间的知识和感情层面才能产生碰撞和共鸣，形成实质上的互动，那么，师生互动如何去实现呢？

一、中学数学课堂师生互动的实质和实现的策略

要使“师生互动”这一理念真正内化到数学课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的教者，而应该是获取方法的引导者。学生参与课堂教学往往不是自发的，教师在数学教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”。

（一）建立新型师生平等的关系创设互动氛围

师生平等，这里教师不是居高临下的单纯的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动过程，既体现了一般的人与人之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。因此只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。

（二）把握教育时机引导互动

在数学教学中，我认为应该从以下几方面着手。

首先看书自学遇到难点、疑点时，组织学生讨论，教师参与其中不断点拨，适当提出一些精华的问题，引导、启发、解惑。

其次求异、探新、延伸遇到困难时，及时提建议来引导，提供解题思路，讲授方法，开拓学生思路。

再次学生因一时成功而自满时，及时设置问题障碍，然后让他们探索突破障碍。

最后学生遇挫感到气馁时，提供通向成功的信息，帮助他们增强克服困难的信心。

激发互动的教学时机多数情况下靠教师自己创设，因此，为了实现数学课堂教学有效的互动，教师需要在备课时根据所要讲授内容的需要和学生的实际情况，对如何互动做出精心的设计。

（三）授予学生学习的”五权”

在中学数学教学活动中授予学生学习的几个权利，才能激发学生学习数学的兴趣：

一是开拓视野，需给学生观察权；

二是刨根究底，给学生“探究权”；

三是耐心倾听，给学生“发言权”；

四是积极鼓励，给学生“动手权”；

五是充分信任，给学生“讨论权”。

（四）区别教学层次广泛进行师生互动

数学教学中，教师应该依据学生的智力、基础知识、接受能力等情况，把学生分为三个层次，本着使全体学生互动的目标，紧紧围绕三个层次策划教学过程。

1.教学方法分层

教学方法包括教法和学法两个方面，对程度较差的学生，采取“小步伐，慢速度，多台阶”的教学原则；对程度好的学生，教师可以比较放开走。

2.落实知识分层

相同的知识，对不同层次的学生要求不同。例如找规律教学，对程度较差的学生只要求在一些常见的图中找出即可，对程度中等的学生应做出适当的加深变化；对程度好的学生则要求较复杂的图形背景，引申拓展。

3.点拨分层

在问题讨论、探究性问题等教育中，针对不同层次学生的情况，针对性的点拨，总之，课堂教学应根据不同学生情况，选择教法、学法，使每一个学生都能投身于学习活动之中，教与学和谐共同发展，产生教与学的高效益。

二、数学课堂师生互动的具体实施

多数数学老师在实践中的互动形式主要有：第一，多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；第二，多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“互动”。真正的“互动”应具备下列几个要件。

1.师生互动首先要强调师生的平等

这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。

2.师生互动应该彻底改变师生的课堂角色

素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。

3.创设有利于师生互动的教学方式及组织形式

在数学教学过程中，由于教师采用的教学方法不同，一般存在以下三种主要课型：

①以讲授法为主的课型；

②以讨论法为主的课型；

③以探究——研讨为主的课型。

第2、3两种课型所形成的交流方式比较好，在新课程实施过程中，有许多课都采用了这两种课型。这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。与这两种课型适应的教学组织形式有多种，但以小组为单位开展学习研究活动有更多的优越性。根据实践经验，这种小组以4~6人为宜，全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式首先使小组内生、生交流互动比较充分。其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见、其他组同学的发言也都能注意地倾听。每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下，师生、生生交往的不便，为互动创设较好的条件，是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式。

总之，数学教学是有方法的，但是这种方法并不固定，对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合乎实际的教学方法。在数学教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法。因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。