批注式阅读在中年级教学中的探究和实践

广西岑溪市第二小学 苏娟琳

在倡导自主、合作、探究学习方式的课堂教学中，如何开展有效、全面、科学的个性化阅读教学，更好地尊重学生的个体差异，满足学生的学习需求，张扬学生的个性发展，我认为在中年级的语文阅读教学中采用批注式阅读是把这种精神落到实处行之有效的办法。

所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读过程中，随手在书页上用特定的符号或文字写下自己的所疑、所感、所想。批注式阅读是学生在独立读的过程中，有感而发，有疑而问，有得而写，是一个动态的思维过程。那如何在教学中指导学生学会批注、运用批注呢？我认为要从以下几点入手。

一、明确批注样式，规范批注

中年级的学生有着一定的阅读实践和经验，在阅读教学中，让学生开展批注式阅读，首先要让学生明确怎样进行批注，用什么批注？批注可分为符号式批注和文字式批注，无论用哪种批注方式，都要体现学生是读中有感，是有感而读的。

符号式批注就是要求学生在阅读中，用规范特定的符号在书上作记号，记录自己的所疑、所感、所想，如哪些是优美语句、词汇、哪些是文章的中心、哪些是自己不明白的或对哪些语句自己有所体会等。通过让学生在自主画画点点圈圈中，使学生主动融入到阅读教学中，在画画点点圈圈张扬自己的个性。为了方便学生之间和师生之间的交流，更好地检验批注式阅读的成效，我要求学生用统一、规范的符号作批注。在阅读做批注时，要求批注符号不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开批注过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多。通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。如我在运用符号式批注对学生提出这样的要求：用“△△”（三角号）用来标出文中优美的词，用“﹏﹏”（曲线）画出文章精辟和重要的语句，用••”（圆点）标在不理解的词语，用“——”（直线）画出需要着重领会加深记忆、理解的语句，用“——？”标出疑问的语句。用“||”“/”（分开号）划分段落与层次，用“===”（双横线）划文章的中心句或段中心句等。

文字式批注就是让学生通过阅读，表达自己在阅读中的体会、感受，这是张扬学生个性发展，提高学生阅读能力的有效途径。学生在运用文字式批注进行阅读中，我都积极引导他们说出点原因和根据，做到既言之有物又简明扼要，不要随便加上一些“好”“绝妙”“真美”“太棒了”之类的话，感受多的，可以写多点，感受少的，可简单点。同时要求所批的内容靠近书的哪一边，便在书页相应的空白处写上批注文字。

二、提前预习，自主批注，以批注知大意

课前预习对提高学习效率大有裨益，预习可以提高听课的主动性，能够更集中注意力听课。预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少不必全理解，因此，布置学生预习，我一般要求学生通读课文两三遍，然后按规范的符号进行默读批注，读书时遇到不认识的字词，立刻查字典将其弄明白，并在这个字词旁写出注释，这样既帮助理解，又有助记忆，也为下次阅读扫清障碍。

三、初读课文，自由批注，以批注促感知

学生初读课文，刚刚感知课文大意，批注的内容不可能涉及到文章的深处。因此，在学生朗读课文时更重要的是，我一般会针对课文的教学重点和难点，设计好提纲，诱发学生批注的意向，为学生主动学习创造良好的心理环境。如教学《生命 生命》这一课，我让学生运用符号在书上圈点勾画凭借工具书注上生字的字音，将疑难词句画出来，并设计了如下提纲引导学生进行批注：（1）课文通过哪几方面的事例告诉我们生命是什么。（2）“我”对人生的态度是什么？用“——”画出有关的句子。学生在批注过程中，初步明白了课文主要写了什么。

四、品读课文，重点批注，以批注促理解

学生经历了几个回合的阅读，随着对课文认识的加深，我们要求学生根据课文内容把批注的重点放在找出文章的重点、难点和疑点，重要的，精彩的，有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子。

当学生自主完成阅读批注后，他们迫切需要一个交流的机会，我们老师可以先以四人小组形式，让学生就各人批注的内容展开讨论，变课堂为学堂。各个同学发言交流，老师适时点评。切切实实让学生放飞心灵，弘扬个性，促进个性品质的发展。如教学《触摸春天》，我让学生们在充足的时间下默读第三、四然段，画出你感受深刻的句子，并写下自己的感受。有些学生对“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”这句话感受深刻，有的学生批注是“这个盲女孩安静对这里很熟悉。”……自学之后，我让四人学习小组进行交流，学生在交流中更深一层感受到安静是个热爱春天、热爱生活的孩子。

在品读中批注培养学生自己发现问题、自己解决问题，是不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练真正实现了学生心灵与文本这间的对敌，并让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而终身获益。

五、挖掘教材，拓展批注，以批注促内化

《小学语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在学完课文之后，老师要善于发掘教材的内在因素，进行拓展延伸，引导学生进行课后批注，或续写结尾，或改写结尾，或写一写自己学了这篇文章后的感受等，这样，能更好培养学生的想象能力，将书中的语言内化为自己的个性化语言，又使学生的写作能力得以提高。如学完了《鱼游到了纸上》一课，我让学生展开想象，批注围观的人议论的情景。有的学生批注：周围的人对他赞不绝口，有的说：“这个青年画的金鱼真是栩栩如生呀！”，有的说：“画活了！画活了！金鱼游到他的纸上来啦！”。一位阿姨称赞：“太有艺术天份了，看，这金鱼画得惟妙惟肖的。”……这样的批注训练，既是对原有批注的补充、巩固和提高，又能检验阅读效果，提高阅读能力，写作能力，使学生的学习由课内拓展到课外。

总之，批注式阅读可以培养和提高表达自己思想的能力，能更好地提高学生的阅读水平。