投放适宜的区域材料 有效促进幼儿的自主发展

北京市大兴区第五幼儿园 郭梦辰

《幼儿园教育指导纲要》中提到：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。然而区域活动之所以能够成为幼儿园的主要活动之一，是因为它能够真正做到在活动中以幼儿为主体，促进幼儿的自主发展。我们都知道，要使幼儿在区域活动中得到发展，就必须提高区域内活动的质量，而影响其关键因素就是区域材料。在活动区中，幼儿主要通过自主地与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验获得能力的提高。可以说，区域材料是活动区开展的灵魂和关键。丰富而适宜的材料，可以为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会。因此，我们必须重视区域中材料投放的问题，促使材料能够最大限度地发挥其教育的功能和价值，从而促进幼儿的自主发展。

一、创设生活化的区域环境，投放幼儿感兴趣的区域材料

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿一旦有了兴趣，注意力就会高度集中，思维也会变得活跃，活动也随之变得更有意义。作为教师，我一直在思考，如何创设一个幼儿喜欢的活动区，如何让幼儿感受到区域的生活化。对于小班幼儿来说，刚刚步入幼儿园生活，还没有完全度过分离焦虑期。所以为幼儿创设生活化的区域环境，让幼儿真正的感受到“在园如在家”，更易于其对幼儿园的接纳。

（一）投放幼儿喜爱，熟悉的区域材料

我曾开展过《相亲相爱一家人》的主题活动，在这个主题活动下我为幼儿创设了娃娃家的活动区。我班家长非常支持我们的工作，带来了他们的全家福照片，和孩子们在家中的玩具等。我和幼儿一同来布置活动区，我们一起商量区域的背景，孩子们自己将全家福照片贴上去，由幼儿来决定每个地方放置什么东西，他们将自己带来的玩具和娃娃摆放好后，小朋友们都开心的跟我说“老师这是我的，老师这是我的……”看着孩子们开心的样子，我更加确定了除了区域中那些主体材料外，投放幼儿熟悉的材料更能够激发幼儿的兴趣。

（二）开设情景化的区域游戏活动

在区域活动中，我认为除了益智类，动手类的游戏，情景化的游戏同样重要。例如娃娃家，我为幼儿开展一系列“抱娃娃，喂娃娃吃饭，给娃娃穿衣服”等活动，让幼儿进行生活化的活动，在活动中找到安慰与家的温暖。《3——6岁儿童学习与发展指南》中说到：“幼儿的学习是以直接经验为基础的。”对于幼儿来讲，一个成功的情景游戏可以吸引幼儿的兴趣，可以使被动学习变为主动学习，可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣，从而吸引幼儿积极主动的与材料进行互动。

二、创设目标下的区域环境，投放有层次性的区域材料

幼儿在每个年龄段都有其不同的特点，同年龄的幼儿能力水平也不尽相同。因此，教师在选择区域中要投放的材料时首先要符合本班幼儿年龄特点，同时又要兼顾不同能力的幼儿的发展。教师在投放区域材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在区域活动中获得发展。

（一）为不同年龄段幼儿投放的不同层次材料

教师在为幼儿创设活动区以及投放区域材料时，要遵循幼儿的年龄特点以及发展目标等原则。教师必须熟练的掌握各个年龄段幼儿要达到的目标，在目标下制作区域操作材料。例如拼图，教师可为小班幼儿提供6——12块大小颜色不同的拼图，为中班幼儿提供12——24块大小颜色不同的拼图，为大班幼儿提供24——36块大小颜色不同的拼图，在难度上逐渐加深。

（二）为相同年龄段不同能力的幼儿投放不同层次的材料

针对相同年龄段不同发展水平的幼儿，教师在材料的制作与投放上难度也要有所差异。我班在《神秘的海底世界》主题下制作了许多操作材料，例如找影子，能力较弱的幼儿可以直接拿着影子卡片与图形相对应，能力较强的幼儿可以操作第二个层次，将影子与图形进行连线。教师一定要掌握本班幼儿的发展水平，不光要关注能力强的幼儿，尤其要了解能力较弱的幼儿，为其提供适合他们的操作材料，让他们能够得到进步和发展。

三、创设主题下的区域环境，投放可操作性强的区域材料

我园一直开展主题下的区域活动，各个活动区的创设都要与主题相结合，在区域材料的投放上我们应该选择可操作性强的玩具供幼儿选择。我班之前在美工区为幼儿创设了一个提示型的区域背景墙，上面贴了一些基本的线条。但是经过一段时间的区域活动我发现对小班幼儿来讲，仅仅是提示型的内容并不能给予幼儿很好的支持。于是我进行了改进，我将几种基本的线条做成可操作的模板，当幼儿想要画线条的时候，如果他不能够独立完成，可以选择可以操作的模板来辅助他完成，经过这样的改进，我发现选择画画的幼儿果然变多了。在图书区，我班为幼儿创设了海底故事会的游戏活动，上面展示了一些幼儿学过的故事的图片，也提供了故事中需要的头饰，但是还是发现选择去讲故事的幼儿不多，于是我将它进行改进，给每个故事设置可以操作的背景或手偶，幼儿可以自选一个进行操作。

四、创设自主游戏的区域环境，投放适宜的区域材料

我认为适宜的区域材料，就是既符合幼儿年龄特点又满足幼儿发展需求的材料。例如，小班幼儿以具体形象思维为主，小肌肉发展不够协调，注意力容易转移，所以教师投放的材料应具有一定的趣味性和操作性。我在益智区开设了穿，夹，舀等游戏活动，融入了幼儿喜欢的小动物图形，像是给小动物喂食，图形穿编等活动，增加了游戏的趣味性。中大班幼儿逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，规则意识逐步增强，因此教师提供的材料要逐步增加挑战性，有一定的规则性和操作性。

以上就是我对区域材料投放的观点。做为一名幼儿教师，我们要时刻以幼儿为中心，了解幼儿的发展现状以及本班幼儿的特点。在区域的环境创设及材料的选择投放上，都要围绕着幼儿的年龄特点和发展水平，我们要尽我所能，为幼儿提供最全面，最适宜，最能发挥他们特长的区域材料，从而促进幼儿的自主发展。