小学生数学自学能力的培养

广西岑溪市第二小学 蒋宏美

一、把课堂的主阵地还给学生，使学生喜欢提出问题

在教学中，我们要善于调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们自己去发现问题，自己去探索问题，把学习的主动权真正地、彻底地交给学生，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使学生真正成为学习的主人。例如，在小学数学第一册中，当教学“7的组成与分解”时，我利用学生爱做游戏的心理，采用变魔术的方法，要求两人一组到讲台上表演，其中一人背对同学们把7根小棒分成两组，然后转过身来让另一个人和同学们看，另外一个人按他的表演写在老师事先板书好7的（ ）（ ）的括号里。一听说变魔术，同学们立刻兴奋起来，争先恐后地举起了手。两名同学每变一次，都请其他同学用一句话说出魔术的结果。有时如果和前一组同学雷同了，我又适当启发：“还能不能变出更好的来？这样一来，同学们在游戏中既动手，又动脑，还动口，在自己的探索中思考出问题结果，真正体现了学生主动学习、主动探索的精神。

二、做生活的主人，让学生实践数学

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学”。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。例如，在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。有的学生分析：英语是一门新设学科，同学们倍感新奇，课堂形式也很活泼，所以大家最喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在课上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提、有意见可以争论，老师有时候也比较幽默；还有的学生建议：语文老师要阻止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，使大家都喜欢语文课……在这一堂课中，让学生尽情地去畅想、去讨论、去实践。由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出决策”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。

三、训练学生动手操作的能力，参与数学课堂教学

现代教学主张：要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。在数学教学中，要让学生真正理解知识，必须让其动手。如果我们能把固定的内容转化为动态的数学材料，多给学生以放开手脚、自由游弋的空间，就会发现数学这门抽象的、单调乏味的学科一定会生动起来，成为立体的形象画面，让学生乐在其中，并成为会思维、会实践、有创造力的人。在学习知识的过程中，引导学生利用学具操作参与知识的形成过程，培养了学生的逻辑思维能力和想象能力。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公 式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推 导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。

四、体验数学的快乐，勇于探索数学的奥秘

学习数学是为了应用于生活，如果学生能用自己所学到的数学知识、技能来解决生活中的实际问题，学生就能意识到自己的成功，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。例如，我在讲完《单位》这一单元后，组织了一次实践活动课“美丽的校园”，让学生结合以前学过的测量单位、几何图形等知识，亲自测量校园内各建筑，确定它们的位置，使学生经历综合运用所学知识和技能解决问题的过程，逐步形成学生的实践能力。并通过小组合作的形式，使学生体验团结协作，克服困难，获得成功的快乐，不断探索数学的奥秘，激发学生热爱数学。

五、引导学生自主探究，促使学生主动发展

苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”在教学中，教师要抓住时机，创设有利于学生充分发展的机会和空间，要充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让他们去自学，去探索、去实践、达到主动获取知识的目的。 例如，在教学“画一条直线，将一个长方形分成两个相等的图形”这一内容时，教师先要求学生尝试，画出几种常见的分法。然后教师引导：“就这几种吗？能把所有的分法都画出来吗？”学生进一步思考，动手尝试、探索，又画出许多种不同分法，并得出结论：画不完。教师再引导学生思考：“为什么会有无数种分法？有什么规律吗？”一石激起千层浪，学生们情绪激昂，又进行深入思考，小组合作探究，师生共同探究，终于发现，不管哪种分法，这条直线都经过这个长方形的中心点。通过这样的探究，不但促进了学生主动的学习，而且使学生的思维得到了锻炼。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动 发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习， 主动地发展。