加强小学数学计算教学，提高小学生的计算能力

安徽省亳州市蒙城县漆园城北小学 孙腾芳

数学教学计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生终身发展必备的知识之一。但随着社会的发展，计算器在教学中的应用，学生的计算能力越来越来差，特别是现在的中学生，他们到了一种离开计算器已经不会计算的地步，对小学生来说，虽然没有像中学生那样，但他们的计算能力同样不容乐观，而老师们对计算的不重视也是造成学生计算能力差的一个原因，在老师的心目中，计算没什么难的，没什么可讲的，计算无非就是多练，练多了就好了，很少去关注学生是怎么想的？为什么学生反复犯同一个错误？怎样才能提高学生的计算能力？

《课程标准修订稿》将“运算能力”界定为“能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。”“正确”是对运算结果的要求，这是进行一切运算最终的也是最根本的要求。“根据法则和运算律”也就是运算的依据和运算的前提。这要求学生要理解运算时所用的法则和运算律，不仅如此，还要求会正确、恰当地应用这些运算律、运算法则。

鉴于数学《大纲》的要求和自己多年的实际教学经验，为提高小学生的计算能力特此总结以下几点。

一、营造鲜活、和谐的课堂

有一位名师说过:“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐。”作为数学教育工作者，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式吗?

二、加强口算训练，是提高计算能力的基础

《新课标》明确指出：“在四则混合运算中，笔算是重点、口算是基础，培养学生的计算能力要重视基本的口算训练。能结合现实素材理解运算顺序，能进行简单的四则混合运算（以两步为主，不能超过三步）”。

口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。

三、心理方面的因素，对症下药

计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做，如果遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。如果一下子做几十个，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。因此，“失败是成功之母”说的不无道理。每次计算时8——10题足矣，如果用“拔苗助长”式的练错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。不管何种原因造成的计算错误，都要引起足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。

四、重视学生有意注意的培养

在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验，说在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由于眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。计算错误是多方面原因造成的，培养良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提，因此我们应培养学生在作业后必须自我检查、验算的好习惯，我们教师应作出长期不懈的努力。

五、培养学生计算审题的习惯，提高学生的计算能力

学生一般都比较重视应用题的审题，而对计算题却走入了一个误区，认为计算就是根据运算顺序或运算法则计算，审题纯属浪费时间，所以很多学生看到计算题便划“=”，并立即进行计算，似乎计算真是一种机械运动，这种现象必须马上改正。计算题和应用题一样同样需要审题，通过审题可避免数字、运算符号抄错；通过审题可确定分数、小数转化的方向；通过审题可确定能否简算，审题要贯穿计算的每一步，实践证明，审题不但不浪费时间，反而提高了计算的正确率和速度，同时又发展了学生的思维创新能力。

总之，计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，计算教学不但要做到“快速、准确”更重要的是要发展学生的思维，以培养学生的数学思维能力为核心，发挥计算教学的教育功能，我们每个教育工作者必须从计算教学的点点滴滴做起，脚踏实地，做好每一步。