浅谈小学数学课堂的有效评价

辽宁省大连市长海县四块石小学 孙思语

随着教龄的越来越长，课堂上仅仅的完成教学任务已经不能简单的满足于我们，每当课堂的孩子的热情马上被点燃却因为缺少老师的适时评价点拨引导孩子的热情被熄灭下去时，如何恰当的给予学生评价成了自己新的认识和思考。几年的小学数学教学，通过不断的探索我认为评价要做到以下几点。

一、创设宽松、平等、民主的课堂氛围使评价“润物细无声”

在课堂评价中课堂氛围的很重要，教师是灵魂的工程师，在教育教学中能够遇到这样那样的问题，它需要我们调整自己的心态，我们要为孩子创设宽松的环境，这样才能激发学生的学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂评价中去。比如说：当学生的想法有道理，但是表达的并不流畅的时候，心里有而口说不出时，我们可以这样说说：你的想法很有道理，教师已明白你的意思，可以让老师帮你一下吗？教师在征得学生同意的情况下，将学生的想法稍作整理，其它学生就听明白了，发言的学生也得到了指导。我想我们只要有一颗蹲下来和学生平起平坐的心，就容易走进他们的心里。学生更愿意把自己的小手举得高高的，他们的思维就会变得更加活跃，学习的动力会更足。

二、评价要做到准确

在课堂上，我经常遇到这样的情况，当一个学生回答的比较好时，我都会夸奖他：“你说得真好！”“你说得真棒！”“好，棒”这样的字眼每天不知要说多少遍，可回头一想，我们还能想出多少句类似这样的评价语。这样的评价，我昨天用过，今天用过，或许明天仍然要用，至于这样的评价能对这位学生的以后带来多大的作用。如果我们能对这样的回答评价稍作思考，我们就会问自己，这个学生说得“棒”，到底“棒”在哪里？不得而知。教师的评价语言缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启发呢？学生在听完你的“你说得真好！”“你说得真棒！”会是一个什么感受，“心里真的美滋滋的吗？”其实，教师这样评价，学生弄不清自己好在哪里。在我们的数学课上，学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”；中等生可以达到老师的基本要求，但得不到更好的发展；学困生会因为总是得不到老师的肯定，而对课堂失去信心。针么以上现象我发现我们在评价时要根据学生不同的个性、学习水平作出针对性的评价。例如，1.这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。你的进步真神速!你的宝典真多！老师向你学习！2你能举手回答真好，不过，回答问题前要听清楚问题，行吗？大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声说出你的观点，那就更了不起。3.发现问题比解决问题更难，会提问题的同学就是爱动脑筋的同学，积极动脑筋呢，你就能发现问题！4.再想想，怎样问更恰当？5.能接纳别人见解的小组，才是最具有合作精神的小组等。另外课堂中许多评价并不是一陈不变的，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价。教师应该准确地肯定学生哪些方面好。让学生在正确的评价的指引下，朝着正确的方向去思考，去完善这样才能有利学生的个性发展和潜能的激发及知识的深化。

三、课堂评价方式要多样化

记得上学期的一次小考班级的数学考的很不理想，看到寥寥无几的优秀人数，我真的是急在心里，讲评试卷时，我并没有急于公布成绩，而是把试卷发下去，让孩子自己看了十分钟，自己给自己一个评价：考的如何，为什么会这样，大部分孩子都能说出自己考的“不好”但是原因就哑口无言了，于是我又对全班考的好的几名同学进步表扬，大家再一起分析一下她们考试胜利的原因，部分孩子说她们“认真”我又及时的问，怎么“认真”？再次鸦雀无声，好就请她们说一说她们是如何认真的答卷的，记得当时一个女同学说，每次读题读完后我都认真思考一会，如果不明白就再读几遍，我急忙写上“认真思考，再读”班级的大部分孩子都在沉思，我知道，他们知道自己缺少什么了。所以我们在评价学生学习时，并不是一定要让老师去评价，可以让学生开展自评和互评。在传统课堂教学常常局限于教师对学生的评价，课堂上缺学生的参与，缺乏对智慧的挑战。在课堂中，我们应积极鼓励学生参与到评价之中，使学生学会自我评价。这样学生在自我评价的过程中，既对所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。另外，鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，例如小组合作学习，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

总之，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对。将平时的课堂评价作为形成性评价的一种，与终结性评价相结合，这样才能真正考察学生掌握知识的情况以及实际运用语言的能力。