语文教学中要注重“精讲善练”

云南省楚雄州禄丰县仁兴中学 李国颖

语文教学方法多种多样。在其发展过程中，一些旧的、不适于教学的方法被淘汰，新的、适用的教学相继涌现。语文教学正是在这种新陈代谢的过程中不断发展和进步的。传统的语文课堂教学大多以讲为主，这曾引起很多人的争议。一提到语文教学的“讲”，往往就会被认为是典型的传授知识，“教师在顽强地表现自己”搞“满堂灌”。有人甚至认为，语文课的性质，要么是单纯的知识传授课，要么是单纯的能力训练课。那么怎样认识传统语文课堂教学的“讲”呢？语文课堂教学的“讲”与“练”究竟是什么关系呢？我觉得语文教学应当要精讲善练。所谓“精讲善练”就是在教学过程中教师对学生循循善诱、启发引导、启迪思维。“精讲善练”的教学模式是一种以教会学生学会学习，树立终身学习的学习观。把学生从“课堂上能听懂，课后不会做”的困惑中解脱出来。是教师指导学生高效率认知的过程，是教师帮助学生发展的过程。对比传统的教学方法，“精讲善练”这一教学模式能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为让学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，最大程度的调动学生的学习积极性。精讲善练的教学方法要求教师在设计和处理教学时，对学生懂的知识不讲或少讲，学生不懂的适当多讲，边讲边启发，在师生共同交流的过程中引导学生发现问题，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。

课堂教学语言是生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。是经过筛选的、符合现代汉语规范的、生动活泼而又庄严周密的洗炼的语言。语文教师承担的是母语教学的任务。语文教学，首先就是语言教学，教学生正确理解和运用祖国的语言文字。所以，语文教师的课堂语言除一般教学语言的共性外，还具有自己的个性。它具有示范性。语文教师流畅的课堂语言应该是一本学生永远读不完的精妙无比的书。语言必准确明白，符合语法习惯，逻辑性强，以保持汉语的规范化，真正成为学生学习汉语的典范。其次是感染力。“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言节奏，准确丰美的词藻去感染学生，震撼学生的心灵，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。

语文教师要做到精讲，一方面要在备课上下苦功夫，真正理解消化和熟练把握讲授内容，使其真正成为自己的认识和体验，转化为自然得体的内部语言；另一方面，要根据自己的教育对象的年龄、知识特点，确定所授内容的表达方式，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，并不断实践、总结、改进、提高。一位语文教师必须锤炼教学用语，研究语言艺术。用语言弹奏出美妙的乐曲，使自己的知音─学生产生共鸣，获得良好的教学效果。精讲就是有侧重，抓重点，突出主要矛盾，不平均用力。要把握以下几点：一要讲精华，突出规律。二要讲重点，不离中心。三要讲难点，扫清障碍。四要讲关键，深入突破。精讲不仅仅体现内容精，还要体现教师的语言精。这里所说的“语言”，包括口头语和书面语。口头语是指教师授课语言，书面语则指板书用语。没有语言精，就没有内容精。

“善练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识、培养学生分析、解决问题的能力。“善练”是知识转化为能力的关键，在教学中。如何通过“练习”来培养学生的能力呢？

“善练”一是指导教师练习角度要选择好，二是练习样式要设计好，三是练习题量要把握好，四是练习难度要确定好。练习应以大纲为指导，以教材为依据，以重点、难点、知识联系综合运用为内容，着眼于语文能力训练。根据大纲所规定的教学目标，语文课的练习应包括书面练习与口头练习，重视培养学生的多种语言能力。练习设计要注意科学性、计划性，调动学生的积极性，主动性，把知识转化为能力。语文教师设计练习课时，要注意以下几点。

第一，练习的覆盖面要广。练习应包括语文基础知识、课文内容理解、写作技巧总结、文学常识等。第二，题型灵活多样。这是保证练习课质量的重要环节。语文基础知识练习，可以是默写、听写、造句、改错；也可以有选择、填空、比较、搭配、解释。课文内容理解的练习，可以从一个角度深入理解，也可以从不同角度比较思考，选择答案。第三，全面进行语言训练。既包括书面练习，也包括口头练习。这有利于全面培养学生的语言能力。练习课追求的目标，不仅是追求思考新课，复习旧课，而且是在此基础上训练学生举一反三，触类旁通的能力。因此，练习题要重视读书方法的引导，注意培养学生的学习能力。

精讲和善练是统一的。精讲是善练的前提，善练是精讲的深化。精讲不等于少讲，精是求其质，善也是言其质。

总之，中学语文课堂教学改革创新，其目的是在提高语文课堂教学的效率，无论是“讲”还是“练”，都是为了这个目的。“讲”，要讲教师自己的精华，讲出语文课的特色来，从而加强学生对祖国语文的认知和感悟；“练”，要围绕语文课堂教学的中心任务，真正全面提高学生听、说、读、写的能力。而不论是“讲”还是“练”，我们都要注意密切联系现实生活和社会人生体验，为学生引入学习语文的源头活水。我们既要走出传统而又不失传统，从而努力开辟出一条语文课堂教学的崭新道路。