让每一个英语“学困生”都闪亮

陕西省渭南市潼关县城关一中 张江江

学困生又称为学业不良。是指智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。在现实中，几乎任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的学困生。英语学科尤其如此。所以，要想进一步提高英语教学的质量，抓好学困生的转化是中学英语教学的一个关键性的问题。它也是英语教师必须认真对待和研究的问题。

要转化学困生。首先我们必须找出原因，帮助学困生切实提高学习效率，重新找回学好英语的信心。学困生一般存在以下问题。

1.学习目的不明确

几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。很多学生不明确学习英语的重要性，觉得学习英语没什么用，甚至部分家长也这样应为，这类学生潜意识认为英语不重要，这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。

2.学习缺乏自信心

自信心是一个人取得成功必不可少的因素，学好英语也是一样。学习成绩上不去，再加上受一定的压力，信心就会受挫。在同学面前总有一种自愧不如的感觉。但他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。同时他们还担心 自己学习不好会受到老师的批评和父母的责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。面对每次考试的失败，许多差生已经对英语失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。

3.学习态度不端正

学习成绩的好坏主要由学习态度决定。学习较好的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习动力。从而变成厌学、弃学，他们课前不预习，课上开小差或不专心听讲，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，书写马虎，不检查，不纠正。书面作业一般在老师的督促下还能完成一部分，听、说、读、背诵等口头作业则一概不予理会，原因很简单，凡是老

师不方便检查的作业，就可以不完成。但他们却没有发现自己没完成的这部分口头作业对英语学习有多么重要。正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了学困生。

针对学困生存在的问题，主要采取以下措施。

一、分层教学。享受成功

著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中.教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱。差生吃不了”。鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。在日常教学中我把全班同学按已有水平分成A、B、C三个学习组，实行课堂学习目标分层、检测分层、作业分层。根据学生的个体差异，设计有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。

二、寻找优点，激发自信

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师的一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，并举起大拇指或拍拍他们的肩膀肯定他们的进步，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了，也许要提高这些学困生，需要经过一段艰辛的过程，在这个过程中也许会困难重重，但我坚信每一个学生都会进步的。

三.摒弃陋习，增强意志

要想提高学习效率.必须养成良好的学习习惯。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：上课不认真听讲、先玩耍后做作业、不认真复习而盲目地写作业甚至抄袭别人作业、边学边玩，学习用品随处乱放，这样不但有损身心健康.而且会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。其次。学习本是一项艰苦的脑力劳动，尤其是对学困生来说，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化学困生的过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。在这方面，一要着眼于鼓励.教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；二要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；三要注意认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。

四.掌握方法，反复练习

很多学困生之所以成绩不理想，是因为他们不善于总结，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记，其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了，因此养成并学会做笔记很重要，记笔记时要有选择突出重点，对于课文的重点内容，如重点短语重点句型的用法等，做一些笔记是必要的。我们教师对学困生的笔记应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因；还可让他们准备“纠错本”，让他们把错题摘录在“纠错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。其次学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。总而言之，即遗忘率高。为此教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；而针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。

转化学困生工作，不是一蹴而就的，它是一项长期工作，我们要有耐心，持之以恒，只要我们用最真诚的爱去关怀他们、理解他们、尊重他们，一定会换来他们不断的进步。