谈朗读和语文教学

黑龙江省大庆市石化第十小学 李 影

朗读是一种有声的语言艺术，就是把书面上写的语言变为口头上说的语言。我国已故播音员齐越同志曾说：“听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好，又朗读好，常常比我们自己看感受更深。”在语文教学中，朗读是非常重要的，可以用语音作补充，把作者无法用文字表达的意思，通过语音来再现，能唤起学生的共鸣，把学生带入美的境界。

一个语文教师在自己的教学中，能有意识地、自觉地加强朗读训练，那么，他的教学水平就有可能进入一个新的阶段，因为朗读作文语文教学的不可缺少的环节，它的潜移默化的作用实在是太妙了。首先，朗读通过富有感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，这样，可以加深学生对文章的理解，引起他们的共鸣，激起爱憎分明的强烈感情，产生强烈的感染人、教育人的效果。如《王二小》中有这样一段：“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就/杀害了/小英雄/王二小。”朗读时将首句紧接上段。把“四面八方”声音读得高而重、短；划线部分读得低而紧；末句后半部由急转缓，由紧张变为哀伤。这样适当加大了起伏程度，那战斗的紧张心情和对王二小光荣牺牲的沉痛心情，不是明显地表现出来了吗？其次，朗读有助于学生提高语言表达能力，朗读不仅仅是“念字有声”的无思维活动，而是通过自己的理解把作品用声音传达给听众，所以不具备一定的语言表达能力是不行的。每个学生在朗读作品时，也力求把自己对作品的体味尽可能地表现出来，久而久之，学生就会储存许多可供借鉴的表现手段，这种能力只靠眼看手写是不易得到的。

整个小学阶段，语文教材绝大多数的范文都是文质兼美的，如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导帮助学生一起对“美”进行再创造。叶圣陶先生说的好：惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵对于说话和作文都有好处，因此，我们的语文教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读代讲解，以朗读促效果，真正做到语文课艺术化。

那么如何抓好朗读的基本功训练呢？

第一，应当重视语文教学中教师范读作用。语文教师应该自己善于朗读，才能很好地指导学生学习朗读，如果教师连课文都读得很吃力，怎么能带领学生进入作品的佳境，去追求语文表达的完美呢？其结果，往往使学生对语文学习缺乏兴趣，感到枯燥乏味。更谈不上对朗读有什么兴趣了。所以，语文教师必须备好范读课，使之发挥应有的作用。如在学习《手术台就是阵地》一课时，备范读课就应先粗读一、二遍，然后按文章段落一部分一部分地分开来细读慢嚼，边读边品尝，领会每一部分的内容，之后再总揽全文，掌握白求恩在危险的环境中坚持工作的高尚品质和伟大精神。这样，教师才会在课堂上朗读时做到得心应手，才能激发学生的朗读兴趣和求知欲望，未深入理解课文创造良好的条件。其实，学生常常会把教师的范文作为自读的楷模。

第二，做好教师的朗读技巧的指导作用。除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的是启发学生学习掌握朗读的技能。“授之以鱼不如授之以渔”，因此，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面，朗读任何作品都不能没有这四个方面的支持。教师在指导学生掌握朗读技巧的过程中，一定要紧紧扣住作品的中心思想去引导，不能着急分辨、判断这四种技巧，只有通过教师的强化、点评、修正，使学生逐步养成习惯，只有刻苦地学习朗读技巧，才能掌握技巧。

第三，开展形式多样的朗读活动。任何习惯都是通过反复实践养成的，所以经常性地开展方式多样的朗读活动，是提高学生朗读水平的最有效的途径。教材中课文的体裁是多样的，对不同体裁的作品，朗读的要求也不一样，除了课文中的朗读指导外，还可以通过组织故事会、讲演比赛、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来加强学生的朗读训练。

另外，熟练朗读技巧要注意阶段性。低年级朗读课侧重于正确、流利；高年级朗读训练侧重于在“正确”“流利”的基础上“有感情”，而中年级介于两者中间，具体从一篇文章中说，朗读训练一般也要经历三个阶段：第一阶段能正确地读，第二阶段能流利地读，第三阶段能有感情地读。进行朗读训练，务必从实现和微观掌握朗读的阶段性，循序渐进，方能取得最有效的效果。

语文素质教育要求学生多读、会读，朗读对提高学生语文素质和语言表达能力起着积极地作用，“一分耕耘一分收获”。在朗读教学中，只要我们付出辛勤的汗水，就一定有所收获。