浅谈培智学校中的生活化语文教学

山东省青岛市城阳区特殊教育中心 张晓玉

“生活即教育”，这是教育家陶行知先生教育思想的核心，它对我们今天的教育依然具有指导作用。语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。为了让智障学生能够适应社会，我们应选择生活的教学内容，采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障学生的生活适应能力。让智障学生在生活中学习语文，在语文中感触生活。

一、从生活中选择教学内容

教学内容的选择直接影响学生学习的效果，智障学生的学习内容必须以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点，考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材，注重解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。

1.选择生活素材组织对话训练，培养学生与人交流的能力

我们的学生由于智力较差，所以理解能力、语言能力都不是很好。为了使他们以后能走入社会、学会与人交流，我们必须选择好生活素材组织学生进行对话训练。比如：告诉别人自己住在哪儿？怎样买东西？怎样打电话等，都是我们平时训练的重点，学会了这些，智障儿童才能走进社会。

2.选择培养学生生活适应能力的内容进行教学

培养学生的社会适应能力是培智学校教育教学的一项重要内容，所以说选择提高学生生活适应能力的教学内容是语文教学生活化的重要一部分。如在教学生学习课文“勤快的小玉”时，我就创设一些生活场景（播放吃饭之前应该做哪些饭前准备视频），让学生知道小玉做了什么，为什们说他勤快。进而通过学习让学生通过课文学会：“生活技能：怎样做饭前准备”，其次让学生进行句式联系，如本课中利用“我会”进行说话练习，如“我会擦桌子，我会洗碗”等。通过学习学生学会了几样生活技能，为他们融入社会奠定一些基础。

二、教学方式的生活化

语文教学与生活相结合，应结合教材的内容和智障学生的认知特点，采取多种教学方法综合进行，带着智障儿童走进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学，学中玩，往往可以达到较好的学习效果，提高教学效率。

1.用游戏激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生喜欢游戏，那么运用游戏活动进行教学，便能形成一种轻松、愉快的气氛，让智障学生在玩中学，学中玩，促进智障学生智力和生活适应能力的发展。如角色游戏“购物”“打电话”“过生日”等可以把智障学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往，提高智障学生的生活适应能力。如在教《购物》这一课中，让学生扮演成售货员，顾客，收银员等各种小角色，使他们在扮演小角色进行购物的过程中，不仅激发了学生的兴趣，更重要的是学会了购物这一生活技能，学会了怎么样去挑选自己想需要的物品，怎样去看价格，怎么样去结账，怎样去跟进行交流等等，使智障学生的口语交际能力在愉快的氛围中得到训练，同时使学生轻松的学会了这项生活技能，并留下了更深刻的印象，充分体现了智障学生学习的主体性，教学活动也变得更加生动。

2.创设情景，再现生活

智障学生的低、中年级的识字教学是个难点，他们很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以创设一定的生活场景，让学生自己去感悟字词的意思。教学“红绿灯”的时候，让学生认识红绿灯、斑马线，知道了红灯停、绿灯行，过马路，行人要走斑马线等规则。模拟行走后，我再把学生带到十字路口，让学生看清楚红绿灯，在斑马线上过马路。通过这样的教学，学生增强了交通法规意识和安全意识，为以后独立走向社会打下了基础。“语文生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将现行教材中的语文问题还原为智障学生的生活实际，从而激发智障学生学习语文的兴趣，促进智障学生语文能力、生活能力协同发展，引导智障学生走向社会，走向生活。实践证明：生活化教学将使我们的语文从封闭走向开放，不但激发了智障学生的学习热情，使智障学生的终身学习、终身发展成为可能，更将使我们的语文课堂充满活力。

三、学习内容在生活中的运用

语文要为生活服务，把教学活动置于学生的生活情境中，培养生活能力。教师要利用一切机会，给学生创造“语文化”的生活情境：鼓励学生读书看报，经常接触生活，积极参与集体生活、社会实践、参观旅游等。这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。这样才能更好地提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础。