语文实践课的交互性

广西贺州市钟山县清塘镇新龙完小 曾凡能

在新课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”从教以来，我始终摸索着语文实践综合性学习的基本方向，从课外活动到语文实践活动。但此类活动不具备可操作性和理论的前瞻性，虽然活动种类繁多，却不利于学生素养的形成。在教师的眼中，此为副业，不属于教学内容；在学生看来，老师在给他们布置多余的课外作业，心生厌恶。

可不容否认，综合性学习首次正式全面地进入语文教学的界内，成为语文教学中的新的不可或缺的组成部分，实践了在多元素、多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用。对语文教学而言，更是打开了一扇门，引入了源头水；对语文教师而言，怎样引导学生参与并有所收益，是横在一线教师面前的新课题。

一、增强语文综合性学习的有效性

1.语文综合性学习必须与学生兴趣相结合，让它成为内化素质的支点和外化能力的界面

自主、合作、探究的学习方式是立足于唤醒、挖掘与提升学生的潜力，促进学生的自主、全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。参与性是学生感兴趣的重要条件，参与其中，学生才能真切感受到自己是活动的主人，是学习的主人，把课堂交还给学生。在合作学习的过程中，由于学生的积极参与，高度的交互作用和积极的自我内化，使学生的学习过程不单是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生的情感投入程度与思维训练强度，决定着学生学习的效率。同时在小组活动中还能培养学生的主人翁意识、社会技能和民主价值观。

2.力求活动的深入化，不断追求活动的深度和广度

哲学家黑格尔说：“在获得真正的认识之前，人们必然会在已知的错误认识中徘徊。”为进一步解决活动中的突出问题，我重点抓住了语文实践综合性学习的特点，把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，自由的学习实践，而不是摒弃众多复杂的因素，把语文从现实生活中抽取出来，进行单纯的学习。面对新的挑战，我不仅寻找理论依据，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”又针对农村学生的具体情况，积极调整活动策略，重新制定新的方案，追求活动深度和广度。

二、活动的启发和思考

1.活动中教师的主导作用

在综合性语文学习中，教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，部分教师就会禁锢思想，把自己困在学科的堡垒之中，不再涉及其他学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。课程改革最大的挑战就是对教师思想观念的挑战。因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造”。语文教师应当广泛涉足各个方面，让一切美好的东西都能为语文所用。作为语文教师，我努力实践着“做专家又应是杂家”的境界，时刻站在新课改的前沿接受新的理念。并且对相关的学科和艺术门类也有着浓厚的兴趣，虽不精专，尚能略知一二，因此有利于引导学生进行综合的学习。

2.让语文综合性学习与课堂接轨成为课内知识的辅助和延伸

语文综合性学习是一种自主的学习，除了学习的对象、内容和环境是自由的之外，其主要表现在学习形式、学习方法、学习手段也是自由的。我们积极倡导并实践新的课程观。一是强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。二是强调课程是整合的，不是单科分化的内容体系。三是强调课程是开放的，不是封闭的活动体系。

3.让语文综合性学习与生活链接、与时空连线

“语文学习的外延和生活的外延相等”，因为课程是开放的，不是封闭的活动体系。语文综合性学习，为学生开辟了一条持续发展的渠道，使他与其生活的家庭、校园、社区交互作用，推进了学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。

4.让语文综合性学习与各学科交融，与相关艺术杂和，充分展现语文学科的特质

语文综合性学习是以学生的直接经验或体验为基础开发和实施的。它以学生的直接经验为基础，对语文学科知识和其他学科知识综合运用，是对语文学科的逻辑体系的超越。旧有的课程观念过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；过于强调统一，使课程变得单一，缺少弹性。其实不然，在长期的语文教学中我们不难发现语文与音乐、书画等艺术门类，与自然科学、人文科学、社会科学等等都有着极其密切的关系。

只要我们都去努力，相信在我们的身上也会发生这样那样的奇迹。让我们共同去创造那些属于我们的奇迹！”