浅谈过程性评价在英语教学中的应用

北京市电气工程学校 杨希莹

美国教育评价专家斯塔佛尔比姆曾说：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。于是，为了改进而进行的“评价”诞生了，即过程性评价。

我的过程性评价主要不是体现在评价结果的某个等级上，更不是为了区分于比较各个学生之间的学习态度与成绩的评价。我所应用的过程性评价属于个体自身差异评价，把评价对象的过去与现状进行比较，或把评价对象的相关侧面进行比较。我这样评价主要在于及时反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极的反思与总结，并不是最终给学生一个结论或分数。

心理学中有一种皮革马利翁效应，即自我实现的预言。人们怎样期望自己或他人，自己或他人就会在这种期望中按此方向发展，逐渐变成被期望的样子。我相信我的学生会发展的更好，各方面能力会得到更大的锻炼与展示，我也积极培养学生的自信心，让他们在自信的光环下发展与进步。

过程性评价中我坚持课堂观察，在教育教学中，我有意识地了解学生的表现及内心活动并做相应的简洁记录，定期进行整理和分析。我不仅观察学生在课堂上知识技能的掌握情况更加关注他们是否善于与别人合作沟通，看他们是否能够帮助他人或在他人帮助下克服困难，是否具有创造性思维等，观察后我会定期做教师评价、总结与学生自评、互评环节。在这个师生、生生互动环节中，增加了师生、生生间的感情，这样的沟通也减少了彼此间的误会。使学生不再惧怕所谓的权威，在一种更加平等、和谐的环境中进行学习生活。

我们班的第一名是一个内向的小女孩，她平时总是自己一个人学习，不与人交流沟通，当我让她给大家讲讲这个题为什么选这个答案时，她只会看着我说：“老师，我真的讲不出，对不起，我会做而不会讲，我害怕与人沟通。”我看在眼里急在心里，学习成绩再好，而不会与人合作沟通，她这样走上社会该怎么办。我们职业学校不仅仅需要知识，更需要在社会上生存的能力。在这种情况下，我让一个和她关系较好且善于言谈的学生坐她的同桌，我告诉她们，她们的任务就是相互学习互补，下节课她来讲解习题。“老师特别相信你，知道你一定可以克服这个毛病，成为一名优秀的小老师，老师等着你的优秀展示。并且你也要多帮助你的同桌，在学习上有什么困难一定要多帮助她。”“恩好的老师，我一定好好准备，我们会互相帮助，请您相信我们。”“老师相信你们，你们很棒。”第二天的英语课，这名女孩主动举手进行讲解，真的让我很欣慰，只要敢向前走就会进步，她让我相信我的学生是最棒的。“学生，老师相信你还可以进步，做到更好，以后你会有胆量不用准备的在同学面前发言，与人更有效的沟通合作，今天的你比昨天的你有进步，你要加油！”

过程性评价中我坚持建立与丰富成长记录册。学生可以在自己的成长记录中记录反映学习进步的重要资料，如印象最深的学习体验、探究性活动、小组为单位的口语剧本等。成长记录册包含学期初、期中与期末三个阶段的学习材料与成果，这是我全面了解学生的学习状况、因材施教的重要依据，也是我进行终结性评价的重要依据。我的口语课在大概八周左右的教学后就会进行一次小测验，小测验的形式为口试。口语考试评分标准：

一、知识部分（分值20分）

（一）语音语调 （10分）

1.语音语调正确，读音清晰。（9－10分）

2.语音语调基本正确，但个别音标发音不准确但不影响表达。（6－8分）

3.语音语调不准确，含糊不清，容易引起交流障碍。（0－5分）

（二）交际能力 （10分）

1.在与主考教师对话中表达准确，沟通基本没有障碍，能够较为自如的表述自己。（8－10分）

2.词汇量有限，表达方式相对较为单一，但能完成基本意思传达。（5-8分）

3.沟通存在障碍，表述不清，基本无法沟通。（0－4分）

二、拓展部分（分值10分）

（一）话题表述（5分）

1.能够就自己准备的话题流利阐述自己的观点和看法，能够使用复杂句和较高级别词汇和语法来表达较丰富的含义。（4－5分）

2.对话题准备一般，有磕绊现象，但能基本完成任务。（2－3分）

3.对话题基本没有准备，无法进行正常表述。（0－1分）

（二）表达能力（5分）

1.对老师提出的问题能够较为流利完整的回答，语法错误较少。（4－5分）

2.对于老师提出的问题经过简单思考能够回答出大意，虽不甚流畅，但基本还可以交流。（2－3分）

3.不能理解老师的问题，或表述不清甚至无法表达。（0－1分）），口试展示内容形式不限，可以是自编、改编英文小剧；自编、改编英文歌曲；经典电影翻拍、配音等，并把展示内容记录到自己的成长记录册内，收到较好教育教学效果。职业高中教学不是考察学生学多少，而是考察其会用多少。有一小组学生是改编英文短剧小红帽，学生们都是很称职的演员，尤其大灰狼是用校服上衣做一个尾巴安在自己后面，很有狼外婆的惟妙惟肖；在语言上虽然是高一阶段的学生仍不会使用很多大词，但他们找到一些精准的小词，简单的对话让剧情更加鲜活。展现出一个可爱、机灵活泼的小红帽，现代、文明的大灰狼与一流枪法的猎人。学生们的成长记录册既是他们青春的记录也是他们语言、与人沟通合作等能力侧面提升的鲜活证明。

过程性评价中我运用二次评价与延迟判断。学生在各方面能力上存在差异，我会等待一部分学生经过较长时间的努力逐步达到既定目标。在小测中如果学生对自己测验结果很不满意，可以提出申请，重新准备后再测一遍。在这一学年教育教学中，我发现这种评价方法有利于学生的纵向发展，特别有利于学习较薄弱学生树立学习信心，在单词小测中，有个女孩她英语底子薄，记忆单词慢，一次小测后她找我向我说明情况，问我“老师我是否可以多复习一天之后您再考我这个单元其它单词。”“好的，可是孩子不可以每次都这样，你可以做到以后每次都尽量早的来熟记所学单元的单词，咱们比其他人早点学习，早点起跑，这样就能一齐到达终点，你看如何？”“好的老师，我不会辜负您给我的这次机会，我一定好好努力，不让您失望的！”一个人的成长在于与自己比有进步、有发展，不要你多优秀，只要今天的你比昨天的你优秀。