中职生文学阅读障碍成因及对策

王锋

（海南省卫生学校，海南 海口 570311）

中职生文学阅读障碍成因及对策

王锋

（海南省卫生学校，海南 海口 570311）

在分析中职生文学阅读障碍成因的基础上，提出相应对策，以培养中职生良好的阅读习惯，提高文学阅读能力，为其终身学习打下坚实基础。

中职生；文学；阅读障碍

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“十年经验使我深信，学生智力取决于良好的阅读能力。”中职新课程标准非常重视学生阅读积累和阅读素养，提出全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，让学生在阅读中陶冶性情，追求高尚情趣，努力扩大阅读视野[1，2]。教育部制定的“面向21世纪教育振兴行动计划”提出，实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。目前，国家大力发展中等职业教育，海南省普高、职高招生比例基本达到1∶1。引导国民读书，培养中职生文学素养，中等职业教育责无旁贷，语文教学更是义不容辞。

1中职生文学阅读障碍成因

1.1文化基础薄弱，思想水平较低

明朝陈继儒曾说：“少年莫漫轻吟味，五十方能读杜诗。”道出了人生经验、文化底蕴和思想修养是读懂杜诗的必备条件。大多数中职生学习依赖性强、主动性差，课前不预习、课内不做笔记、课后不复习总结，学习过程无计划、无目标，严重影响了语文学习质量。文学是社会文化系统的一部分，与文化的其他领域（如哲学、宗教、历史、道德等）联系密切，又渗透着民族文化精神和时代意识。中职生目前尚未具备解读文学作品所需的文化知识、人生经验、思想修养，因而造成文学阅读障碍[3]。

1.2不爱课外阅读，审美能力较差

语文涉及的内容非常广泛，仅靠课堂、课本显然不够，这就需要学生在课外时间多阅读。但大多数学生却选择逛街、上网，有些学生虽看些课外书籍，但其文学品味低，常常不会选择经典名著。文学阅读者需要有文学兴趣、一定的文学知识基础，若离开文学的特性去理解文学，则会在阅读活动中遭遇障碍。

1.3片面追求所谓理解，忽视朗读、背诵和记忆

古往今来大凡造诣深厚的文人名士无不饱读诗书、博闻强记。事实上，语文学习不仅要理解、思辨，还要感悟、熟读、背诵。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是读与背可以提高写作水平。然而，中职生往往不愿背诵经典名篇，宁愿花更多的时间去看网络小说或玩网络游戏，这也是中职生文学阅读障碍的成因之一。

2克服文学阅读障碍的对策

以叶圣陶先生的6个“获得”为“大阅读”的终极目标：一获得间接经验作为写作材料；二获得作者的思想、道德形成观点，以供思索和立意；三获得作者的感情以陶治情操；四获得认识的方法，以便自己会观察、会思考；五获得表达方法，谋篇布局，铺陈比兴，有所借鉴；六获得语法，形成语言积累。苏霍姆林斯基也说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，又是鼓帆，还是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。善于阅读就能独立地在知识海洋里航行。”可见，培养学生阅读能力十分重要。

为了使中职生克服文学阅读障碍，语文教师可采取以下对策。

2.1探索有效教学方法，提高学生阅读能力

2.1.1在阅读教学中进行有感情的诵读 诵读是阅读的基础。学生阅读文章时，要先扫清阅读障碍，借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意，在此基础上才能诵读。诵读时，学生的眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动，通过有声诵读可以在不知不觉中领悟作品的真谛，体验语言的那种抑扬顿挫、错落有效的节奏与奇特严谨的结构。

2.1.2利用语言、语调、语气等引导学生进入角色，模拟人物情态 如老舍的《我的母亲》以朴素自然的语言表达了对母亲的感激之情；毛泽东的《沁园春·长沙》表达了不畏艰险、立志改天换地的远大抱负，抒发了革命者的壮志豪情。

2.1.3注重激发学生情感《再别康桥》是一首优美的抒情诗，如一曲优雅动听的轻音乐、一幅色彩浓艳的图画，全诗结构严谨整齐，错落有致，语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然。学习《再别康桥》时，教师要引导学生通过多次诵读体会诗人将自己对康桥的爱恋、对往昔生活的怀念、对眼前绵绵的离愁都融汇在康桥美丽的景色里，从整体到局部领略语言的华彩与诗意，勾出佳句仔细咀嚼，感受其蕴涵的哲理和情感。

2.1.4营造氛围，提倡多样阅读 教学中，教师应与学生一起品味作品的底蕴，领悟作品的真谛。在组织阅读时，教师可根据文章的感情特点，选择不同的阅读方法。豪放激昂型的文章如《念奴娇·赤壁怀古》，可采用班级齐读的形式，营造昂扬、亢奋的课堂气氛；清丽婉约型的文章如朱自清的《春》，宜采用配乐朗读形式，营造轻松惬意的课堂气氛；至于一些小说或戏剧文学，则可采用分角色朗读或课本剧的形式进行教学。

2.2感悟文学的魅力，提高学生文学鉴赏力和文学修养

阅读教学中，教师应结合课文，对不同文学体裁的特点加以介绍，使学生了解不同的文学体裁。课内得法，课外练功，提高阅读能力，扫除阅读障碍。

2.2.1捕捉词句，品味语言 揣摩语言属于咬文嚼字，而咬文嚼字又是品味意蕴、体会情趣的步骤，其最终目的是培养语感[4]。朱自清的《荷塘月色》中：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”多么优美的语言！多么诗意的境界！在阅读教学中，教师应引导学生用心体会这些优美的字句篇章，在品读中增加知识储备，在品味中提升审美能力。

2.2.2把握特征，感觉形象 阅读教学中，要始终相信学生的潜能，让学生在“润物细无声”的“美”的教学氛围中轻松愉快地学习，主动获取具有丰富情感、有生命力的语文知识，能动地把握特征，感觉形象。例如艾青的《礁石》中写道：“它的脸上和身上/像刀砍过的一样/但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……”只要注意礁石伤痕累累的外形，傲然挺立的姿态，笑傲海洋的表情，就可以把握礁石坚定不移、顽强不屈的特征。

2.2.3把握情感，揣摩主题 读文学作品是一种仁者见仁、智者见智的精神活动。对文学作品主题的诠释，是阅读教学的一个重要环节，它可以启迪学生思想，提高认识水平。例如《木兰诗》这首北朝民歌，可以将其主题定为“爱国主义”，对于学生在学习过程中挖掘出的木兰的忠孝品格、不慕功名的高洁情操等主题，依然要认可与赞同，这样不仅能激发学生学习兴趣，还有利于培养创新思维。优秀文学作品的精神内涵是一种人情美、人性美、人格美，多阅读美文佳作，让学生在情感的层面感悟文本，通过长期熏陶可以提高学生文学修养。中华民族五千年的历史长河中有许多可歌可泣的故事，屈原的情操、曹植的才气、陶潜的高洁、文天祥的气节、李白的洒脱、杜甫的忧国等，无不深深地震撼着每个读者的心灵。因此在阅读教学中，教师要把作品同作家人格结合起来，和学生一起阅读品鉴作品，从人性角度领悟作品的精神魅力，逐渐提高学生语文素养，陶治学生情操，完善学生人格，提高学生文学修养。

2.3课内阅读与课外阅读相结合，树立语文“大阅读”观，拓宽学生视野

2.3.1注重阅读积累 要想让学生喜欢阅读，就必须提供最有效、最耀眼的舞台，激发学生竞争意识，让学生有机会尽情展示自己的才能。以下两种形式最受欢迎：（1）“好书推荐”。要求：介绍书名、作者，简述故事梗概及喜欢的人物或情节。伴随着“好书”的频频推荐，你追我赶，你评我议，学生阅读兴趣得到明显提高。（2）“讲个故事给你听”。学习小说时，一改往日单纯的课文赏析，以“讲个故事给你听”形式演绎小说的魅力。

学生以所学课文为依托，为展示自己的阅读积累，吸引同学注意力，每个人均使出浑身解数：曲折的情节、幽默的语言、夸张的动作等，在小小的舞台上尽情挥洒、精彩纷呈，其文学素养在潜移默化中沉淀升华。

2.3.2学生自主阅读，自我感悟，自主探究学习 阅读感悟的过程既是学生自主学习、探究学习、合作学习的过程，又是师生共同学习、自我发展的一个创新过程。因此，阅读教学中，对于学生提出的问题，教师可以设置“路标”，但是不可以直接告诉学生答案，应巧妙引导学生学会正确理解课文、探究课文[5]。例如：结合《雷雨》一课制订了自主阅读的具体过程，使之形成体系。这一体系由还原—文本研究—比较研究—迁移转化构成。还原就是解读作品，解读就是在大脑中重构文学作品的意象。文本研究就是对作品本身进行研究，主要研究戏剧冲突、戏剧语言以及在两者基础上的人物形象。戏剧冲突的研究重在找出冲突的双方、冲突的过程，探究其实质；戏剧语言的研究包括人物语言和舞台说明，其中人物语言的研究应从人物语言的个性化、动作性和潜台词3个方面进行。在戏剧冲突、戏剧语言研究基础上研究人物形象则会水到渠成，勾画出周朴园虚伪、狡诈、冷酷的人物形象。

2.3.3延伸阅读触角，拓宽阅读广度 鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫无相干，也要泛览。”阅读教学中，要引导学生借助工具书进行自我感悟，培养勤查工具书的好习惯。教师应引导学生多读富有人文精神的童话、人物传记、少年小说、世界名著以及中华人物事迹、中国经典文学等，可在教室设置阅读角，或举行读书报告会，以说促思，以说促读；还可结合影视作品对比阅读，从而提高学生评价、鉴赏能力。

2.4教给学生科学有效的阅读方法

2.4.1因材施教，激发学生阅读兴趣 针对低年级学生，可让其先读感兴趣的部分，激发阅读兴趣；针对高年级学生，不仅要求其读正文，还要读内容提要、序、跋等，以帮助学生理解，力求读通、读懂、读出要领；针对缺乏兴趣的学生，可通过故事会形式让学生讲解荐读书目中的精彩故事，也可以通过精彩优美的诗文朗诵会等激发学生兴趣。另外，可推荐或印发一些赏析、评论性文章，让学生阅读，并针对情节、人物展开讨论，力求全面、准确地理解作品的思想性和艺术性。

2.4.2引导学生有目的、有计划地阅读 引导学生阅读时抓住文章精髓，实现由浅入深的转化。具体要做到以下几点：（1）力求理解。读书时应边读边想，力求理解文章的中心思想和基本原理；读完全文后，仔细想想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章、一节课文、一章内容。（2）理清思路。叶圣陶曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是每一篇文章都体现作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。（3）能提出问题。（4）独立回忆，学会准确表达。（5）做好阅读笔记。在阅读的基础上，指导学生做好读书笔记，对扫除阅读障碍具有积极作用。

总之，通过对学生进行系统的阅读训练，使其掌握科学的阅读方法，提高阅读能力。“读书百遍，其义自见。”阅读教学中，教师要指导学生进行足量阅读，同时尊重学生的主体地位，提高阅读兴趣，提升语文素养。

[1]马志红.语文教学要注重学生思维能力的培养[J].中学语文：下旬版，2010（9）：10-11.

[2]江丽琴.当前语文教学的两大弊端[J].语文教学研究（教研天地），2010（6）：12-13.

[3]贾云巧.新课改下的高中语文有效阅读[J].学周刊，2012（11）：34.

[4]华君，陈尚余.阅读教学中的“三维高度”[J].语文教学之友，2010（7）：20-21.

[5]梁燕.如何在课堂中培养学生的文学鉴赏能力[J].语文学刊，2005（6）：51.

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1671-1246（2016）23-0046-03