优化课堂教学 提高学生学习能力

朱春英

（西宁卫生职业技术学校，青海 西宁 810000）

优化课堂教学 提高学生学习能力

朱春英

（西宁卫生职业技术学校，青海 西宁 810000）

通过优化课堂教学，因势利导，变教学为导学，调动学生学习积极性，培养自主学习兴趣，让学生学会自学，养成自主学习习惯，提高学习能力。

课堂教学；学习能力；优化

教育改革对教育工作者提出了更高要求，传统教育模式存在的弊端也已经到了非改不可的地步。中职语文课堂教学处境尴尬，改变教学的无效状态是摆在每位语文教师面前的问题。语文教育家张志公先生曾说，今天谈语文教学改革，就是大幅度地提高效率。中职语文课堂教学要提高效率和教学质量，只有着眼于转变教学观念，并在改革课堂教学方式及内容上谋求突破。灵活多样的教学方法、先进的教学手段、准确优美的语言、清晰的板书设计等，是一堂好课不可缺少的因素。优化课堂教学必须充分发挥学生学习主动性、积极性，使他们成为学习的主人。课堂教学是知识教育的主要形式，是培养人才的主渠道，是一种面对面的教学模式。正确处理课堂教学中师生角色关系，是提高课堂效率、培养学生创造性思维能力的重要环节。笔者认为最重要的是优化学生主体作用，让他们在教师指导下，放开手脚去演绎每一堂课。因此，优化课堂教学，提高45分钟效益至关重要。现从以下几方面做简单介绍。

1优化课堂教学，提高学生自学能力

《新课标》指出，语文教学要着眼于逐步培养学生自学能力。要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即将学生被动学习转化为主动学习，将灌输式教学转化为主动索取式教学，以提高教学效果。要突出“学生是学习和发展的主体”理念，就必须确定“学生是学习的主人”观念。

优化课堂教学，要求教师转变教学观念，把培养学生自学能力当作一项任务来完成，当作一个重要目标来对待。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生养成自学习惯，具备基本素质，将受益终身。无论是小学、中学或大学，培养学生自学、创造能力，已成为提高学生综合素质的重要环节，是教育的当务之急。

教学过程中，教师要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自学，养成自主学习习惯，以便学到更多知识。如朗读能力的培养：很多学生普通话发音不标准，在诵读《致橡树》时，平、翘舌音分不清楚。笔者采取最直接的训练方法，让学生反复练习口诀“致是致，字是字，不要把致读成字，也不要把字读成致”，其他不会读的字，以次类推，学生采取这种方法非常有效；求职自荐信的书写：在教会学生掌握这种应用文写作方法的同时，还要引导学生自学其他应用文体的写作方法，注重学法指导。笔者首先导入课文，让学生在文中找出求职自荐信的基本定义，然后认真阅读课本中的范文，举例讲解，总结写作方法及注意事项，最后让学生练习[1]。学习结束后，笔者还会让学生总结刚才的学习方法，在教师指导下，学生能够很快总结出来。

总之，培养学生自主学习能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是提高学生素质的需要。只有中职语文教师转变观念，变教学为导学，还学生以学习的主动权，营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣及求知欲，中职语文课堂教学才能迸发出生机和活力，才能提高教学效率，真正培养学生自主学习能力。

2优化课堂教学，培养学生学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”学生是否有语文学习兴趣直接关系到教学质量。教师在备课时应充分考虑学生学习积极性，创设情景，结合课文内容，开展形式多样的活动，如分组讨论、朗读比赛、讲小故事、角色表演等，激发学生学习兴趣，使他们愿意学、主动学，教师借机因势利导，调动学生学习积极性，使其愉快地学习。许多问题都是经教师点拨、帮助，学生比较、分析综合、概括来解决的。教师在教学活动中，要多引导、多提示，使学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高创造力和自学能力；可使用一些巧妙方法，举一些确切、恰当、幽默的例子，激发学生学习兴趣，提高学习主动性，让学生产生强烈的学习欲望，把学生引入愉悦、乐学的情境中；要在课堂教学中营造一个和谐的课堂气氛，调动学生参与积极性，培养良好的思想品质和创新能力，增强自我意识，树立战胜困难的勇气、信心，培养坚韧的学习毅力。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”[2]兴趣是学习的动力和源泉，也是最好的教师。在语文教学中，教师要想方设法地激发学生学习兴趣，调动学习积极性和主动性。教师是教学活动的设计和组织者，主导课堂教学全程。充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的关键。

文学大师钱钟书先生在《围城》里有句名言：“外面的人想进去，里面的人想出来。”[3]意思是说，人有好奇心，越是得不到的东西，越想得到。同样，在课堂教学中设置悬念，让学生一时得不到，能使其产生强烈的好奇心、集中注意力、激发求知欲。若悬念设置巧妙得当，学生的心理活动指向就会自然而然地集中于所讲知识上，进而掌握知识要点。以《故都的秋》为例，提问：郁达夫笔下的秋有什么特点？故都的秋在哪里？为什么郁达夫对秋天有这样的感受？在问题被逐个解决后，课文也就被学生理解了。学生通过这种训练，学会了在学习中要多提问题，大大提高了课堂教学质量。总之，在中职语文教学中，有许多激发学生学习兴趣的方法，这些方法不是孤立片面的，在使用中应相互结合，融会贯通，才能提高学生语文学习兴趣，把学生培养成语文学习的“乐知者”。

3优化课堂教学，教会学生运用规律，融会贯通，举一反三

新课程改革以来，语文教学界提出的新观点、新理念不少，也引起了不少的关注。“举三反一”这个概念看似新鲜，实际是针对“举一反三”提出的，其强调“博览”，讲究积累、积淀，旨在让学生在接触大量作品的过程中习得语言、养成语感。这同古人的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”体现的思想是一致的。

语文课不在讲深、讲透，而在教会学生掌握规律，揭示规律，触类旁通，举一反三。例如，讲读课文和自读课文是培养学生写作阅读能力的关键，它们是“典型引路，举一反三”的关系，讲读课文作为典型范例指导其他，在教学中起“举一”的作用，自读课文起“反三”的作用，进一步巩固已学知识[4]。在讲读课文过程中，教师要讲授科学系统的知识，并采用正确方法，帮助学生利用讲读课文中的知识阅读自读课文，使单元教学通过自读课文得到有效练习，对不要求学生在课堂上自学的课文，也要尽可能提出检查学生自读效果的方法和时机[5]。又如，针对学生质疑能力的培养，可利用以下几种质疑方法：扣题目质疑、抓重点字词质疑、围绕文中重复出现的句子质疑、抓反常语序质疑，引导学生质疑文中看似矛盾的地方。

总之，课堂教学是以学生为主体，师生互动，双方交流的过程，教师是学习环境的组织者、探究者、引导者、合作者。优化课堂教学的最终目的是要提高45分钟效益，减轻学生负担，让学生学会发现、学会探索、学会创新，培养主动性和创造性，发展学生兴趣爱好，提高整体素质，从而达到全面育人目的。

[1]倪文锦，于黔勋.语文（基础模块）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]孔子弟子及再传弟子.论语[M].北京：中华书局出版社，1960.

[3]钱钟书.围城[M].上海：上海晨光出版社，1947.

[4]反思新课堂教学中教师的主导作用[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-069195123884.htm.

[5]周众海.浅淡初中语文自读教学法[J].东西南北：教育观察，2012（1）：249.

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1671-1246（2016）23-0072-02