基于新课改的高中化学课堂教学模式的探索与实践

王丽娥

摘 要： 基于对传统课堂教学模式的利弊的分析，同时对新课改后比较成熟的几类化学课堂教学模式的特点进行分析，结合作者所在地区的教育实际情况，探索适应新课改要求的高中化学课堂模式，并初步实践“五环节”的化学课堂教学模式，取得良好的教学效果。

关键词： 新课改 化学教学 “五环节”课堂教学模式

2010年，高中新课改全面推开，甘肃省也于2010年9月正式开始。这次的改革目标直指：改变目前中小学课程的学科本位、知识本位，转而重点关注每一个学生的发展。新课程理念极力倡导以教师教学方式、学生学习方式的变革促进学生“三维”目标的发展。根据系统论原理，只有充分发挥教学系统中教师、学生、教材、教学模式等要素的各自功能，并使其互相配合，形成新的功能，才有可能大幅度提高课堂教学效率和教学质量。

作为一门重要学科，高中化学课程从教育理念、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了彻底变革，《普通高中化学课程标准》在课程目标中明确提出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”这一系列改革的核心环节为课程实施，课程实施的基本环节为课堂教学，所以，对于学校来说，新课改的关键就在于课堂教学模式的转变。

一、传统课堂教学模式还有值得商榷之处

传统教学模式以教师讲授为主，知识的系统性较强，但没有体现学生主体性，如忽视了学生自己发现并解决问题能力、创新意识、创新能力的培养；忽视了合作意识、自主参与意识的培养等。而新一轮高中课改中，最核心的问题和任务就是学生学习方式的改革，要求学生在学习活动中主动动脑动手，引发疑问、交流探讨、实验操作、相互讨论，即要求学生自主学习，而改变学习方式的核心是让学生的学习从被动变为主动。学校教育的目的主要是把课本上的知识转化成学生主体的能力，在学生主体发展中，要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能作为重点，以课堂教学为主要渠道培养学生的创新意识和适应社会的能力。

二、新课改后比较成熟的化学课堂教学模式列举

随着新课改的深入，教育工作者及广大教师对新课程改革给予了高度重视，并开始在这方面进行相关探索与实践，同时取得了一些成果，化学课堂教学模式的改革也不例外。从目前的研究及实践情况看，新课改实施后较成熟的化学课堂教学模式大致可归纳为以下几类。

（一）实验主导模式

化学是以实验为基础的学科，几乎每节课都少不了实验，而实验主导模式是以实验为基础，通过分析推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，印证假说或结论的一类课堂教学模式。针对教学内容和实际情况的不同，该模式包括：演示讲授模式，边讲边实验模式，学生实验模式和实验探究模式。但该模式也存在一定弊端，比如，演示实验不能让每个学生很清晰地观察到实验现象，学生实验也不能保证每位学生都能参与其中并动手实验，实验探究模式可能对于学习较差的学生来说有一定的困难等。

（二）讲授模式

讲授模式是一种强调教师系统讲授为主的课堂教学模式，其基本程序为：导入新课→讲授新课→复习小结→练习反馈。如“序言”课和理论性比较强的内容，大多教师经常用该模式进行教学。它主要强调系统讲授，但容易忽视学生的参与。在新课改环境下，应切实注意增加学生的活动成分，增加启发诱导因素。

（三）学案导学模式

“学案导学”是一种新型教学模式，是一种在教师指导下，学生通过自学思考、讨论释疑、反馈练习，从而达到牢固掌握知识与技能，培养独立思考和自学能力的一种课堂教学模式。但是在课堂上实践该模式还没有完全成熟，仍处于摸索阶段。目前该模式仅局限于比较片面的知识框架，对学案的完整构成没有真正达到理想化要求。普遍只是针对某一知识点分块断层地研究学案，在把学案当成教案，在课堂上并没有真正激发学生的学习兴趣，缺乏对学生主动认知能力及思维创新能力的重视。

（四）问题探究模式

问题探究模式是一种在教师指导下，通过设置一系列问题，引导学生依据一定的素材，通过探究求得问题解决，并在解决过程中，使学生在加深理解和应用概念及规律的同时，提高综合分析问题能力的一种课堂教学模式。其基本程序为：明确问题→学生讨论→教师小结→应用结论。该模式与讲授模式相比，明显增加了学生积极参与课堂的程度。问题是目前在该模式应用中，学生的独立活动往往是按老师所设定的方向发展的，这在一定程度上限制了学生个人能力发展。

三、笔者所在地区化学教学现状评析

就笔者所在县城而言，属贫困偏远地区，高中新课改革的实施相对其他地区要晚一些，还处于学习和摸索阶段，当然，面对新课程对学生能力的要求和高考的升学压力，就必须适应新课改的需要，解决如何提高课堂教学质量的问题，也就需要寻找适合的课堂教学模式，相应的，每年会有一批教师去其他地方学习，同时学校在改变当前教学模式，但目前状态只是照搬其他地方的模式，未结合当地实际，效果并不好。所以，当地目前的新课改必须解决以下两个问题：（1）教学研究与实际教学如何统一？（2）如何对现有的教学现状和模式进行改进？

经近几年的努力，本地区在理论和实践两个层面上都取得了可喜的成果，但仍有很多不尽如人意的地方，诸如对新课程理念下教学方式转变的理解不到位，课堂上学生自主学习、合作探究的形式多，但实效少；许多教师把合作学习等同于小组讨论，把自主学习等同于自己学习，把探究学习等同于在活动中学习；教学评价重结果，轻过程；对习题课不重视，习题选择有盲目性，没有梯度和针对性，习题教学不重视实验，缺乏互动。同时，在我国，高考指挥棒一直是高中生和教师头上的重压，所以，部分学校还是只关注学生的成绩，课堂不敢交给学生，整堂课以教师的讲为主，虽较传统课堂有所改变，但是没有体现学生主体地位。而新课改则要求学校和教师更多地关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学习成绩，而且要重视学生各方面能力的培养。所以，构建新的高效的化学课堂教学模式是提高学校化学教学质量的方式之一，同时是实现新课改总目标的要求之一。

四、高中化学课堂教学模式“五环节”教学模式初探

笔者所在学校在实践过程中，以化学学科的课堂教学为突破，在“五环节”课堂教学模式上不断探索与实践，在实践过程中利用评价工具——会宁一中高中化学学科课堂教学评价量表对每堂课进行度量评价，根据评价结果不断进行改进与完善，逐步扩大到本校、本地区的各个学科，所以化学课堂教学模式的探索与实践对本地区的新课改实施有较大作用。

高中化学课堂教学模式“五环节”教学模式，即导（教师导入新课）—思（学生完成导学案中设计的自主学习部分）—议（在教师引导下，学生合作讨论解决一些较难的知识点）—展（同学代表展示解决问题的思路及过程）—评（教师讲评），但是，由于该模式在本校实践的时间较短，问题很多，如导学案的编写，大多是从网上下载的，没有自己的思路；在“议”的环节没有充分调动学生的积极性与主动性，探究学习更是形式而已，最后的“评”环节，教师往往忽视对过程的评价；对于习题课不够重视，大多教师没有对习题进行筛选或者重组，选题没有针对性，同时，为了完成教学任务，习题课的教学方式死板单一，几乎单纯的为老师讲题、学生听题等，因此这些问题亟待解决。

新课改是一项艰巨工程，需要在探索与实践中不断发现并解决问题，且不断改进，希望能尽快构建符合新课改要求的且适合本校高中化学教学的课堂教学模式，并形成一些由理论到实践且操作性较强的高中化学探究教学的策略。

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