科技背景类生物学试题的常见题型及应对策略

李斌

【摘要】科技背景类生物学的试题与常规的“生物知识型”试题相比，情景分析类试题有其自身的特点，考生只要把握住这类试题的特点，找出这类试题的课本知识点，并归纳出常见试题类型的解题策略，解决这类问题就会游刃有余。

【关键词】情景分析 特点 策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0136-01

一、情景分析类试题的特点

1.高起点、低落点。对于本专题命题的形式主要是以“新情景”考查“旧知识（课本知识）”，即问题涉及的可能是生物科学的前沿领域、最新发展，但这些前沿领域、最新发展大多数情况下仅仅是作为创设试题情境的素材，要求考生完成的只是运用学过的基本知识去认识、分析、解释、解决这些问题，考查的终极指向还是学科的基础知识。

2.理论联系实际。这也是考试大纲的明确要求，因此，科学发展的重要领域、社会现实中的重大问题，仍然必须关注，尤其是近年发展非常迅速的基因工程、克隆技术、干细胞培养、癌症治疗等方面的命题。

3.注重知识迁移能力、信息提取能力和解决问题能力的考查。科学、社会热点问题的命题思维一般是：能力立意（决定考查哪些能力、知识和原理）→创设情境（提供材料）→确定设问（设计要考生回答的问题）。其解题思维一般是：提取试题信息→找到问题实质→联系相关知识→写出完整答案。因此，信息提取能力、知识迁移能力、知识的综合运用能力是此类问题考查的重点。

二、情景分析类试题的常见题型

1.科技信息题干类试题

【例1】中国药学家屠呦呦因发现青蒿素可治疗疟疾而获得2015年度诺贝尔生理学或医学奖授予。青蒿素是从植物黄花蒿的组织细胞中所提取的一种代谢产物，其作用方式可能是作用于疟原虫的食物泡膜，从而阻断了营养摄取的最早阶段，使疟原虫较快出现氨基酸饥饿，迅速形成自噬泡，并不断排出虫体外，使疟原虫损失大量胞浆而死亡。从上述的论述中，不能得出的是（ ）

A.疟原虫对外界食物的获取方式主要是胞吞，体现了细胞膜的流动性特点

B.细胞质是细胞代谢的主要场所，如果大量流失，甚至会威胁到细胞生存

C.疟原虫寄生在寄主体内，从生态系统的成分上来看，可以视为分解者

D.利用植物组织培养的方式，可以实现青蒿素的大规模生产

【解析】胞吞和胞吐是大分子物质出入细胞的方式，体现了细胞膜的流动性，A正确；细胞质是细胞代谢的主要场所，如果大量流失，甚至会威胁到细胞生存，B正确；疟原虫寄生在寄主体内，从生态系统的成分上来看，可以视为消费者，而不是分解者，C错误；利用植物组织培养的方式，可以实现青蒿素的大规模生产，D正确。答案：C

解题策略：这类试题文字简约，信息量不大，与高中教材联系直接；或者说其中的关键词是高中内容的主干知识。因此，考生应该迅速从试题中提炼最主要的知识信息，即扣准试题所考查的范畴；而主要思路还是需要联系所学知识，结合题干材料，加以综合分析，找到正确答案。

2.新闻材料解读类试题

【例2】2012年5月广西一14个月大的宝宝小锐因大量食用蚕豆而导致重度贫血，患者血浆中血红蛋白含量明显增高，推测“蚕豆病”的发病机理可能是（ ）

A.增强血红蛋白的合成能力

B.提高血浆蛋白的含量

C.增加红细胞的生成数量

D.对红细胞有破坏作用

解析：血红蛋白存在于红细胞内，其作用主要是运输氧气，不能在血浆中发挥作用；而血浆蛋白存在于血浆中，维持血浆渗透压。“蚕豆病”可患者血浆中血红蛋白含量明显增高，只能是因为红细胞破裂释放出血红蛋白导致，若是增强血红蛋白的合成能力或增加红细胞的生成数量都不会使血浆中血红蛋白增多，只能使红细胞中血红蛋白增多或红细胞数量增多。答案：D

解题策略：这类试题文字较多，信息量相对较大，新闻性和社会性甚至专业性特点都较突出，与高中教材内容显性联系不明朗甚至相反。但是，其中的主干理论或技术、题中所考查所利用的内容仍然不会脱离高中生物内容，因此，这类试题的解题关键是需要考生准确地从试题中抓出最有效的相关知识信息，然后分析运用。

3.科学信息组合类试题

以科技信息组合为内容的试题，一般给出几组系列的科技资料，所给资料相互之间有着直接或相关的联系，或是以一个结论或理论为核心而围绕之展开，或是相互补充式的从多角度叙述。作这类试题，需要归纳型思维，总结出其中的核心观点，将所学生物学知识加以整合重组，然后针对试题分析解答。

随着科学技术的不断进步发展，人类对自然原理的认识逐步深入拓宽，科技观念也不断更新。而其中的过程中，大量信息的收集、筛选、提取以及分析利用，便成了考查的切入点。随着高考试题命制的发展和成熟，试题正在逐步走向更大的科学性和多样性，考查综合能力应该是首要的核心。而教育不仅仅是传授学生以知识，而且还要传授给学生以分析思考问题的方法，相信通过对该类型题的归纳拆借、分析思考，对培养学生独立思考能力能有所帮助。

参考文献：

[1] 岑如婕.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 教育教学论坛，2014，12（52）：177-178.

[2]李丽华.新课程背景下生物情境试题的分析与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2015.