基于“互联网+”思维的微课教学设计与制作策略

韦德华，罗 刚

(1.梧州学院 师范学院，广西 梧州 543002； 2.广西师范大学 教育学部，广西 桂林 541004 )

基于“互联网+”思维的微课教学设计与制作策略

韦德华1，罗 刚2

(1.梧州学院 师范学院，广西 梧州 543002； 2.广西师范大学 教育学部，广西 桂林 541004 )

随着“互联网+”时代的到来，学校的信息化教学也发生了很大变化，其中微课的教学应用和推广显得比较突出，但是由于微课对于很多教师来说还是一个新鲜事物，所以在微课教学设计与制作上的能力会相对不足。对此，在分析“互联网+”时代微课教学重要意义的基础上，对学校微课教学中存在的相关问题和应对措施进行重点研究。借助网络技术优势，让微课设计、制作与应用更加规范、科学和有效，为学生的课堂互动和课外自主学习提供更多的学习资源，提升微课教学的信息化、网络化水平，促进学校微课教学管理工作的创新与发展，从而为学校的教育教学工作提供更多的参考依据和个性化服务。

互联网+；微课教学；教学设计；微课制作

伴随着“互联网+”时代的到来，“互联网+”会成为未来的新生态，推动各行业优化、增长、创新、新生[1]。微课作为高校传统教育与信息化教学整合的重要内容，在互联网时代背景下也在积极寻求微课教学设计与制作上的创新[2]。在学校微课教学数字化、电子化的进程中，通过大数据分析、联网共享等技术手段，可以有效促进微课教学与互联网技术的融合，更有助于学校微课教学资源的开发、设计与制作，促进学校微课教学平台的建设，进而实现学校微课教学资源的有效集成和共享，最终发挥最大化的教学功能。

1 微课教学应用的重要价值与意义

1.1 促进教师信息化素质和教学能力的提高

教师在教学过程中引入新的教学理念，即微课教学，它可以让学生对学习内容进行有选择性和更有针对性的学习。教师可以通过微课教学设计与制作了解到自身在传授内容和授课方式方面的不足，及时作出调整，加强信息化知识的学习，以提高教师业务水平，有利于教学能力的提升。与此同时，教师只有充分掌握所要讲的知识，才能设计出良好的方案，制作出高效的微课教学视频，所以这对教师专业知识学习也有很大的促进作用。并且在教学中存在的问题也能通过微课制作显现出来，教师可以针对性地寻求解决方案应对问题，不断提升教育教学水平[3]。再者，教师和学生能够在微课展示过程中实现互动，从学生的学习过程和结果可以发现教师在教学方法、内容及成效方面存在的问题，教师通过教学反思可得到合理化的改进方案，这对教师专业发展来讲，无论是教学方式的改变，还是教学能力的提升，都起到很重要的作用。

1.2 丰富教学功能和满足学生多元化学习需求

现代社会网络技术及教育技术的迅速发展，萌生了许多新生事物，微课教学也应运而生，它是通过教师制作好以知识点为单位的教学视频上传网络，与学生进行教学互动，或者让学生根据自己的兴趣和需求进行选择性的学习，大大提高了学生学习时间与空间的自由度[4]。与传统的教学方式相比，微课在教学活动中应用，可让学生学习更加灵活、更有针对性，并实现对课堂教学和教材内容的有效拓展，满足学生多元化的学习需求。微课教学视频讲求简短精良，能将学生不容易理解的抽象问题直观立体的展示出来，使学生学习起来容易许多。微课作为新时代产物，为学生自主学习提供了一条更有效可行的途径，比如学生在课堂上对教师所讲的内容不能完全消化，可以自己在课后通过微课进行加强和巩固。学生可以有选择的对自己感兴趣的问题实现针对性的学习，提高学习效率。

1.3 有助于教学内容的拓展和延伸

微课可用于辅助教学、翻转课堂、课外辅导等方面，微课的应用载体主要是网络，网络的发展使得微课的接受群体能够不受时间和空间的限制，知识的覆盖面更为广泛。尤其是在“互联网+”时代背景下，教育技术与互联网技术的整合在不断加深，微课的教学应用也在不断发展，微课教学与传播平台越来越多，内容也在持续增加，给学习者提供了更多的学科种类及学习内容。微课的受益者不仅仅局限在学生，教师之间也可以通过微课在教学方法和教学理念上相互借鉴，发现自己教学过程中的不足，积极做出改变，提高教学水平。微课作为新生资源，为学生和教师的学习提供更为方便的渠道，对学生进行更有效的学习、教师教学质量的提高都起着很重要的作用。

2 微课教学设计与制作中存在的主要问题

2.1 微课教学设计与信息技术水平低

对于教师的微课教学设计与制作而言，要想真正发挥互联网的技术优势，在微课教学资源的开发设计工作中就必须要有互联网思维，然后才能将教学内容与微课教学设计进行有机结合，实现微课教学设计与制作技术的不断改进。但是有的教师对微课教学设计与制作工作不够重视，主要还是依赖模仿已有微课教学设计的办法，如套用他人的微课设计模板，甚至直接照搬照抄他人的微课教学资料，没有将微课教学设计与自身的教学任务、教学环境进行有机结合，这就很难保证教师微课教学设计的质量和水平[5]。例如，有的教师在照搬照抄他人微课作品时，基本上是在照搬照抄他人的微课设计思路，所以新的微课设计基本没有个人的教学思路和设计理念，这就使得微课教学资源很难有效服务于个人的教学活动和班级学生的学习活动，让微课教学过于程式化和形式化。

2.2 微课制作的信息化加工程度不够

在“互联网+”时代背景下，教师微课教学应用更加广泛。必须重视对传统教学工作的创新，要将传统教学模式向微课教学模式适当转变，在信息化教学中增加微课教学比重，积极开发和发挥微课教学功能，这直接关系到学校微课教学工作的开展质量。但是由于有些教师的信息化素质比较低，在微课设计与制作过程中对信息技术的应用程度不够，没有实现多种技术的融合性运用，致使微课资源缺乏新颖性，对学生的吸引力相对不足。例如，有些教师的微课教学设计，经常是对以往的PPT课件进行简单加工，或者就是一个简单而简短的视频，这很难成为真正意义上的微课教学，其微课教学设计与制作水平也有待进一步提升。

2.3 微课教学设计与制作的质量良莠不齐

有些学校在推行微课教学时，由于缺乏长期规划与有效调研，所以在微课资源的建设标准上未能得到有效统一。同时，由于学校对教师的信息化素质的培训缺乏系统性与科学性，没有将微课开发技术的培训内容系统化、长期化，导致部分教师的微课开发、设计、制作以及教学应用的能力相对弱化，这样教师制作出的微课教学资源的质量就会良莠不齐。例如，有些教师制作的微课在文档格式、存储介质、分类标准等方面的差异，使得教师之间在共同开发微课教学资源时存在一定的障碍，彼此之间的协调性不足，很难发挥教师队伍的集体智慧，也不利于学校微课教学资源的深度开发、资源共享和高效应用。

3 微课教学设计与制作的有效策略

微课教学设计与制作能力，需要有一支专业素质和信息化素质过硬的教师队伍，尤其是在“互联网+”时代，互联网与学校教学之间的融合需求会不断增多，信息化素质已经成为学校教师队伍的一项必备素质。

3.1 加强宣传教育与引导，提高教师微课设计的信息技术能力

在“互联网+”时代，学校微课教学工作需要进行强化和推广，但其中必然会涉及很多方面，加之教师的信息化素质良莠不齐，更需要学校成立专门部门，对教师的微课设计与教学应用进行监督、管理和有效引导。因此，学校在针对教师素质开展日常培训时，要有针对性地增加信息化素质培训内容，并与微课教学设计与制作的培训进行有机结合，弥补教师在信息化素质方面的缺陷，使教师在微课教学中可以灵活运用计算机技术、网络技术、数字化技术等，进而实现教师微课设计与制作水平的不断提升[6]。同时，学校要强化顶层设计，制定符合本校情况的宣传教育方案和培训计划，不断探索本校微课教学推广应用的路径。学校还必须重视对教师微课教学的监督管理工作，尤其是对于微课设计与制作能力相对弱化的教师，学校要及时给予相应的支持和帮助，引导他们提高微课教学水平。此外，为了在全校范围内形成良好的微课教学氛围，学校可以定期组织开展关于微课教学设计与制作的评比活动，支持教师在微课教学工作上的创新，对教师的微课教学设计与制作进行有效的激励，对优秀教师的微课制作经验进行积极的推广和分享。

3.2 建立立体化的微课教研体系，提高微课制作的信息化加工水准

“互联网+”时代教师的微课教学设计与制作，不是要求教师完全摒弃传统教学模式和教学资源，而是要在明确教学目标和微课教学资源开发任务的前提下增强互联网思维，加强信息化技术在微课教学开发中的应用力度，同时善于在互联网上收集和整理微课开发资源，实现纸质资源与信息资源、传统技术与信息技术的有效结合与转化，逐渐推进传统教学与现代教学相结合的、立体化的微课教学体系。对此，学校和一线教师在微课设计制作的实践中，一定要提高认识，明确目标，哪些类型的教学内容适合开发和设计成微课教学资源，在开发设计过程中适合采用什么信息化技术，微课该采取怎样的呈现形式等，这都是教师在设计和制作微课前需要明确的问题。必要时，学校可以组织专门的微课教学研讨会，及时安排微课教学设计与制作的基本任务，确立微课教学资源开发与设计的基本目标和基本原则，传授教师基本的微课制作技巧，以便在整体上提高教师队伍的微课制作能力。

3.3 推进微课教学平台构建，加强微课教学经验和成功作品的分享

积极推进微课教学平台的构建，其目标就是要实现优秀微课教学资源的及时共享，让更多的教师可以发挥微课教学的优势，提高微课教学设计与制作质量。同时，学生可以在微课教学平台上找到自己需要的教学资源，满足学生的个性化学习需求。学校微课教学平台的建设，是学校推广微课教学的一个有效方法。对此，学校要加大信息化建设方面的投入，充分利用现有的网络办公系统和云空间平台，增加传统教学资源向信息化教学资源的转化、开发比重，使微课教学资源在更大范围上得到共享。学校微课教学平台的构建，是后期微课教学推广应用的重要基础，学校可以将教师已经开发的微课资源及时上传微课教学平台，实现微课资源共享和学习交流，提高微课教学资源的应用范围和频率。对于一些不便于公开的内部微课资料，可以通过设置访问权限的方式实现管理。例如，有的高校就针对大学英语、思想政治教育教育等公共基础课建立了微课教学平台，教师可以及时将个人的微课设计作品上传平台进行资源共享，学生也可以登录平台下载微课教学资源开展自主学习，同时教师、学生等还可以在互动模块进行微课教学与学习的交流，进而让微课教学资源发挥出最大的教学功能。

4 结语

在“互联网+”时代背景下，教师的微课教学设计与制作工作必须坚持与时俱进，注重微课教学设计与信息化技术应用和教学实践之间的融合，要借助网络技术优势，让微课设计、制作与应用更加规范、科学和有效，为学生的课堂互动和课外自主学习提供更多的学习资源，满足学生的个性化学习需求，提升微课教学的信息化、网络化水平，促进学校微课教学管理工作的创新与发展，从而为学校的教育教学工作提供更多的参考依据和个性化的服务。

[1] 范建丽，方辉平. “互联网+”时代高校微课发展的对策及应用——从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J]. 远程教育杂志，2016，(03)：104-112.

[2] 姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013，(12)：64-73，84.

[3] 郑晓丹，曹晓玲，胡小勇.以问题为导向：问题研讨型微课的设计与开发[J].数字教育，2015，(05)：57-63.

[4] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，(02)：5-13.

[5] 刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013，(12)：127-131.

[6] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，(01)：65-73.

Teaching design and making strategy of micro-class based on the idea of “Internet +”

WEI De-hua1, LUO Gang2

(1.School of Education, Wuzhou University, Wuzhou 543002, China; 2.Department of Education, Guangxi Normal University, Guilin 541004, China)

With the advent of “Internet+” era, information-based teaching has undergone great changes, especially the application and popularization of micro-class. However, the capacity in micro-class teaching design and production is insufficient for it is still a fresh thing for most teachers. Therefore, based on the significance the micro-teaching, the relevant issues and countermeasures were analyzed. With the advantages of network technology, the micro-class design, production and application will be more standardized, scientific and effective to provide more learning resources for interaction in classroom and extra-curricular self-learning, to enhance its informatization and network level, to promote the innovation and development of micro-class teaching management, so as to provide more reference and personalized service for the education and teaching.

Internet +; Micro-teaching; Teaching design; Micro-class production

2016-09-22

广西高等教育教学改革工程项目(2014JGA230)；广西教师教育研究专项课题(2014JS067)；广西教育科学“十二五”规划2015年度教育信息化工作专项课题(2015ZKY10)；梧州学院教育教学改革工程项目(Wyjg2014B020)

韦德华(1980-)，男，硕士，实验师，助理研究员； 罗 刚(1962-)，男，教授。

G434

B

1674-8646(2016)22-0071-03