大学教师发展中心的缘起及构建目标思考

郑　州　张庆新　季春轶（沈阳航空航天大学　教师发展中心，辽宁　沈阳　110136）

大学教师发展中心的缘起及构建目标思考

郑州张庆新季春轶
（沈阳航空航天大学教师发展中心，辽宁沈阳110136）

本文从国外的研究资料入手，梳理了国内大学教师发展中心的由来和发展过程，针对当前各高校教师发展中心的两种组建模式分析教师发展中心的工作前景并对中心的构建目标做以总结，希望引发同行的共鸣。

国内大学教师发展教师发展中心

克拉克·克尔在诠释大学的功能时说，从教学、科研、社会服务到文化传承创新，大学功能的历史演变从“村庄”到“多元化的城市”。我国的高等教育是从专才教育到通识教育、从教师中心到学生中心等教育理念的转变。所以，教师发展是一条生命线，是人才培养质量（大学生综合素质和创新能力）的关键点，更是高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。

一、教师发展和教师发展中心

从广义上讲，教师发展就是通过不同途径、多种方式提高教师教学及各项能力，从狭义上讲，我们可以理解为实现教师发展需要通过专门的组织机构，从为教师服务、帮扶、咨询、评估等手段以提高教师的各种能力。我们的研究基于三个视角：一是高等教育的发展（教育质量热门化、教师队伍年轻化、学生层次多元化）—教育理念、教学观念、教学方式方法变革需要专业训练；二是教师个体的发展—专业化的指导（大学教师职业发展调查报告，教学艺术、教学能力提升等方面）；三是教学的学术需要严格训练—教与学的学术，教学能力需要训练。

迄今为止，在美国USNEWS大学排名前30名的学校中全部设立专门的教师发展与培训机构；在英国，现今已广泛建立了各高校的教师发展中心，还建立起完善的多层级教师培训发展体系；在日本，近几年在被调查的713所大学中设立大学教师发展中心的占80%（李文英，2010）①，我们基本上可以推定，随着高等教育大众化的发展和高等教育教学质量的迫切提高，大学教师发展中心这个专门机构的设立是发展的必然趋势，符合时代特征和现实需要。

2012年7月，教育部启动教师教学发展示范中心建设工作并发布《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（教高司函［2012］107号），以下简称“通知”②，拟于“十二五”期间在中央部委所属大学中重点支持30个国家级教师教学发展示范中心，自此国内各高校逐渐认识并开始组建符合本校特色的教师发展中心。教师发展主要包括教师的专业学术发展、教学能力发展、职业规划发展和个人素质发展四个方面，因此，大学教师发展中心应定位为“面向教师、教学管理者的教学支持服务机构”，是学校为教师教学、个人成长成才、学术提升和职业发展提供专业指导和组织保障的单独机构。我们将教师发展中心的定位为实现培训研究服务、拓展职能、评估考核激励等基本职能。

二、国内大学教师发展中心的缘起

21世纪以来，随着对高等教育的重视和认可，我国高校教师培训慢慢走上制度化、规模化道路，从教育部自上而下逐层建立了多级教师培训体系，尽管如此，那时大学的师资队伍建设也仅停留在教师培训“要我学”的阶段。随着十二五规划的完成和十三五规划的开启，高校教育模式转变和教学改革成了大学教师共同面临的课题，教师的继续学习、业务能力的再提升及教师团队建设这些现实性问题浮现出来，高校逐渐把目光转向“教师发展”这个概念。潘懋元提出，教师发展着重从教师主体性出发，自我要求达到某种目标，当然，教师发展离不开某种形式的教育、培训，但更重视的是教师的自主性和个性化，促进教师自主学习、自我提高（潘懋元，2007）③，从着眼“培训”到关注“发展”的过程体现了我国高等教育理念的转变，然而比起国外，我国设立“教师发展中心”起步晚，特别是近几年各地方高校才纷纷建立，当前国内教师发展中心的组建模式主要有以下两种：

一是非实体性机构，机构无专职工作人员，所有活动均由教师志愿者设计与安排，经费由学校拨付，中心开展的活动亦不受行政干预。这种组建模式的弊端很显然，仅从教师自发组织和个人兴趣角度出发开展活动，很多工作没有固定的安排和制度上的保障，无法实现教师发展中心的可持续发展。

二是实体性机构，有专职工作人员专门从事管理或研究工作，尽管各高校的中心隶属部门有差异，但中心属实体性机构，有较为充足的专职工作人员，这就为实现机构成立的宗旨、履行机构的使命提供了组织及人员方面的保障，有利于学校教师教学发展工作的系统化、制度化和常态化，有利于扩大教师群体的受益面，把教学发展中心做大、做强。

三、国内大学教师发展中心的发展前景及工作目标

随着“十二五”目标的完成和“十三五”规划的进行，我国大学教师发展中心在摸索中继续前行，在高等教育转型之际，教师发展中心的作用将日益凸显。未来，中心将以中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力的提高为重点，进一步完善教师教学发展机制，推进教师教学发展各项工作的常态化、制度化、专业化，切实提高教师教学能力和水平，力争通过培养一支专业水平高、业务能力强、有创新精神的教师教学发展人员队伍，建设一系列品质精良、使用效果好、利用率高的数字化课程资源，摸索出一条契合本学校特点的、行之有效的教师教学能力提升路径，助力培育一批优秀的教学团队、教学名师和教学成果，营造重视教学、研究教学、潜心教学的大学教学文化氛围而努力前行。大学教师发展中心的具体工作内容要紧紧围绕实现教师的专业学术发展、职业规划发展、教学能力发展和个人素质发展四个工作目标开展：

1.培养教师的专业学术发展能力

大学教师应该且必须活跃于学术科研的最前沿，并且学术成长任重道远。教师发展的首要目标既是培养教师的专业学术发展能力，为此，围绕这一目标，教师发展中心实现以下四种功能：一是帮助青年教师搭建加入主流学术团队的机会，得到资深专家的提携和指导，依托这些学术平台加速发展；二是统筹规划并为青年教师获得学校和外部经费的支持去参加学术会议、进修和国内外访学的机会；三是指导广大教师学会利用学术交流网络、学术期刊、国际会议等与国内外同行进行咨询、交流；四是储备本校高尖端拔尖人才，建设高层次人才的科研团队，打造浓郁的科研学术开发氛围，形成朋辈发展的科研梯队，集合中坚力量和团队方式攻克尖端学术问题。

2.提升教师的教学能力发展水平

高校教师最主要的工作即是传道授业，教学能力的提高是教师业务水平和工作能力的集中体现。针对一些青年教师实践经历和教学训练不足的现实困惑、面对新时期学生特点和个体差异的教学对象及当前互联网+的客观条件，教师发展中心一是帮助青年教师成为优秀的教学者，为新引进教师指定教学名师作为导师，实现学校、学院双机制的一线指导，让青年教师迅速成长为教学能手；二是创建教师教学改革、教学法研究、教学实践演练的交流平台，例如依托教师发展中心微信公众平台分享和沟通针对学生的个体差异和学生学习过程中的问题不断更新教学方式和创新教学手段，组织教学竞赛、专家讲座等活动增强教师教学积极性和激发教学创新；三是鼓励和支持教师运用多种教学手段，如演示工具、网络、课堂交流系统及在线课程等这些新技术增强课堂趣味性、优化教学内容。

3.指导教师的职业规划发展路径

大学教师承担着培养人才、科学研究和社会服务三项任务，通常认为大学教师教书育人、工作和收入稳定，很少想职业规划的问题，针对于此，大学教师发展必须改变传统模式，教师发展中心有责任提升教师对职业规划的认识和理解，提供一些专业性引导，帮助教师从过去的大学要求——大学组织学习——大学教师实践——总结转变为教师自我认识和自我反思——制定职业规划——理论学习和储备——实践和行动研究——总结提升，通过职业规划使广大教师尽早自我定位，明确自己的职业发展是教学实践型人才还是科研应用型人才，并为之努力。

4.提供教师的个人素质发展平台

大学教师的个人素质包括组织协调能力、环境适应能力、心理疏解能力、创新动手能力和思想觉悟水平。教师发展中心能够多方面的为教师提供个人素质提升平台：一是中心的各项活动和指导建议能够满足新教师的群体归属感；二是教师发展中心整合学校资源，采取更灵活的政策科学分配给青年教师一些科研项目和相应资源保证有激情和勇气的新教师足够多的发展机会和资源；三是在此平台扩大教师自身的学科领域，拓宽学者间的交流范围，特别是跨学科交流合作使广大教师对不同层面、不同领域知识的接触和了解会极大地丰富教师的创造力；四是统一思想，提高认识，向广大教师（党内、党外）传递主流意识形态，将国外先进学术理念融入本国学科特色中，服务我国的社会主义事业建设。

注释：

①李文英，陈君.日本大学教师发展制度化探析［J］.保定学院学报，2010（1）：105.

②教育部.关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201207/139396.html.

③潘懋元.大学教师发展与教育质量提升［J］.深圳大学学报（人文社科版），2007（1）：24.

［1］李文英，陈君日本大学教师发展制度化探析［J］保定学院学报，2010（1）：105.

［2］潘懋元.大学教师发展与教育质量提升［J］深圳大学学报（人文社科版），2007（1）：24.

［3］教育部.关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知（教高司函［2012］107号）.

［4］朱旭东.教师专业发展理论研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［5］DoritTubin.Fantasy，Vision，andMetaphor-Three Tracks to TeachersMinds［J］.TheQualitativeReport，September，2005，10（3）：543-560.

2016年度沈阳市科技创新智库一般课题《关于应用型高校青年教师职业生涯管理研究》项目编号skxzk001的阶段性成果。