浅谈高中英语教学有效性策略

赵　红（仪征市第二中学，江苏　仪征　211400）

浅谈高中英语教学有效性策略

赵红
（仪征市第二中学，江苏仪征211400）

高中是学生学习生涯的重要阶段，高中英语是这个阶段学生学习的重要内容。高中英语教学的研究随着这几年教育课程改革的深入变得迫在眉睫，探索出适合新课标理念的高中英语教学策略，已成为广大老师一项艰巨的任务。本文提出了一些在高中英语教学中存在的弊病，针对这些问题提出了相应的策略，希望对今后的高中英语教学具有一些参考和应用价值。

新课标高中英语有效性教学策略

一、高中英语课堂教学中存在的问题

新课标在目前的推行过程中取得了一定的成绩，但还远远达不到人们的期望，仍然存在一些急需解决的问题，主要表现在以下方面：

（一）教学观念守旧。

一直以来，国内的课堂都受传统教学的影响，因此存在很多欠缺的地方。比如上课主要是老师在上面讲，学生在下面听和记，被动地接受知识，没有自己的思考。这样无法发挥学生的主观能动性，没有参与感，很多学生就提不起兴趣。另外，高中英语以整体教学为主，很少考虑到个体的差异，没有化整为零地去发展每个学生的个性、鼓励他们去创新。

（二）理论知识欠缺。

由于传统观念的根深蒂固、时间限制等因素，目前很多高中英语教师缺乏理论素养，这就导致新课标推广和进度的缓慢，效果远远达不到预期。

高考已经在国人身上打上了深深的烙印，在目前的高中教学中依然是指南针，新课标的推广，在这种老的制度下依然需要承受很大的阻力。

二、应对的策略

（一）接受并培养学生智力和情感的个体差异。

什么是智力？这是一个没有标准答案的问题。国内学者认为：“智力是一种综合的认知能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维能力等，其中抽象思维能力是智力的核心。”情感智力是情感与智力协调的结果，能反映出个体加工情绪与情感信息的水平。而美国心理学家Gardner则认为每个人的智力都独具特色，在学校里根本没有所谓的“差生”，因此提出了“多元智力理论”。《情感智力》一书是美国人类行为学家、心理学家丹尼尔·古尔曼写的，书中表达了他对情感智力的看法，他认为情感智力是一种综合能力，主要包括了解自己情绪、控制自己情绪、自我激励、了解他人情绪以及维系良好人际关系这五种能力。

有人认为：情感是处于核心地位的非智力因素，是学习和工作的内驱力，是沟通师生关系的桥梁。通过心理学研究证明：情感与认知、热情相随相生，与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。学生的情感是非常敏感的，在课堂教学中注重情感因素的注入，可以有效地消除学生的心理障碍和负面情绪。

在课堂授课过程中，老师应考虑学生对非母语英语的接受能力，一方面培养学生的兴趣和语言表达能力。可以利用他们的猎奇心理和普遍的追星激情，经常性地播放一些适宜于青少年的经典的或者是最新的英语影视剧的片段或广告宣传片，或者是外国歌星的新专辑、国际体坛明星的风采，这样可以大大地激发他们的兴趣，增强学生的口语表达能力。另一方面培养学生的情感认知和自我控制情绪的能力，以良好的情绪带动学习，促进其多维智力全面发展。在英语教学中可以采取“赞扬为主”“批评为辅”的办法。“赞扬为主”是指老师在课堂上要多表扬学生，使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而自愿自觉地提高和完善个人的智力及综合能力。赞扬的内容不一定限于学习成绩的提高，更要关注学生学习过程中哪怕一点点细微的进步，以期从长远来整体提高学生英语的学习能力和水平。“批评为辅”是指尽量不批评学生，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。实在到万不得已时，批评也要讲究方式，讲求艺术性，点到为止，充分照顾到青春期学生的自尊心和叛逆性。

（二）给予成绩不理想的学生心理上的指导和学习上的帮助。

“期望效应”是教育界的一个著名实验，它证明了教师在课堂上对学生的态度和评价会使其产生正面或负面的影响。对那些成绩不好、学习能力不强的学生，教师对他们要有耐心，不能期望太高，定的目标要适度，让他们“跳一跳，够得着”，目标要有梯度，循序渐进，这样可以促使这部分学生逐步产生较高的期望值，还能让这部分学生懂得：只有通过自己的努力才能获得成功；想要成功，就必须不但要有持之以恒、锲而不舍的精神，还要有坚实的科学知识作为基础。在教学中，教师要善于因人而异、因材施教，发展个体的独立特性，不能做拔苗助长、适得其反的事，更不能因为对学生的期望值过高而使学生对英语望而生畏、望而却步、敬而远之。

奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。学习能力不强和学习成绩不理想，往往会造成这部分学生的自卑，因此，教师一定要善于发现他们身上的长处，适时地激励，适当地引导，适度地给予期望，树立起这部分学生的自信心。可以专门选择一些适合这部分学生学习程度的英语知识，让他们通过自身的努力提高成绩，逐渐树立自信。唯其拥有了自信心，才会产生奋起直追的动力，后来者居上的例证可谓不胜枚举。

截至2014年年底，全国有效使用绿色食品标志企业总数达到8700家，产品21153个，达到历史新高。2014年上半年统计数据显示，绿色食品大米、水果和茶叶产量已分别占全国大米、水果和茶叶总产量的10.8%、6.8%和3.7%。全国共创建了635个绿色食品原料标准化生产基地，基地种植面积1.6亿亩。

（三）传授语言知识与“任务型”教学相结合。

新课程标准强调：“课堂教学要将以教师为中心变为以学生为中心，摒弃传统的传授书本知识的教学模式，改为采用任务型教学方式。”英语是高中教学的一门核心课程，一直以来也是人们关注的重点。但是教学中采取的所有方式都是针对高考本身这种应试教育，而不是针对学生对一种语言的掌握。教师在教学中就容易以自我为中心，觉得自己这样教对学生来说才是最好的。这样就导致在课堂上只能是以教师的“授”为主，而不是以学生的“学”为主，学生只能被动地接受知识，忽视了学生的心理特点、智力特点及思维能力，忽略了英语的本质是一种语言，它最终的目的是用来与人交流，而不是在纸上解答问题。

“任务型”教学可以改变目前的这一状况。“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种教学方法，强调以学生的兴趣爱好和认知水平为中心，通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习和工作等任务。“任务型”教学注重的是学习的过程，通过在过程中培养学生的思维和处事能力，而非一味地强调结果。学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。

“任务型”教学可以引导学生自主学习，感受学习的乐趣。“任务型”教学的特点是：转变教师角色，教师在教学中起到监督和指引的作用；重视学生主体性，接受差异的存在，强调个体的发展；突出任务的互动性和合作性；创设生动情境，激发学生学习英语的动机；面向全体，人人参与，注重全员发展。实践证明，“任务型”教学在实际英语教学过程中取得的效果是明显的。

（四）体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力。

教学过程中往往存在这样一种现象：教师深得学生爱戴的原因，要么是他讲课生动有趣，集中了学生的注意力，要么就是教师对学生非常关爱，学生觉得自己受到了重视，便容易学好这门课。美国学者罗杰斯认为，“人的认识活动伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现”。因此，只有真正尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生的热情，增强学生的自信心。

其实教学也是一门艺术，这门艺术不仅指“传道授业”的本领，还包括激励、唤醒、鼓舞学生的本领。如何在传授知识的同时，与这些学生打好关系、走进他们的心里、参与他们的情感，是一门很高的学问。每上完一节课，不仅仅是学生的一次新的学习历程，同样也是教师的一次新的教学历程。那么如何在课堂上体现人文关怀，如何运用情感因素激发学生的内在发展动力呢？笔者认为，只有走进学生多姿多彩的内心世界，充分尊重学生的主体感受，善于发现蕴藏在学生身上的闪光点，必然能够做到让我们的英语课堂充满新鲜的生命活力，让学生在更新、更美的境界中愉快地学习。加强课堂教学中的人文关怀，同样是对英语教师的职业道德要求。教师与学生相处得和谐、融洽，不仅有利于情感的沟通，加深师生之间彼此的理解，而且对学生思想道德的健康发展会产生重大影响。

《学记》中有言：“亲其师而信其道。”这个“亲”有亲近的意思，师生思想心灵相通，学生就会从心底里想亲近老师，继而心诚悦服地接受他的教导。这个“亲”还有佩服之意，老师用他高尚的品格、渊博的知识、优雅的举止深深地吸引学生，学生就会爱屋及乌，由喜欢教师这个人转而喜爱他所教学科，由要我学转化为我要学。师生关系和谐，学生愿意亲近老师，才能信任老师，心悦诚服地接受老师的教育。欲使学生信其道，教师必以人格感染、情感交流使之亲其师。

（五）营造轻松的学习气氛。

俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，在英语教学前需要有一个良好的气氛，这样可以增强课堂的趣味性，引发学生的求知欲。倘若教师只知道一味地照本宣科，死板地进行教学，学生只能处于消极被动的学习地位，对知识毫无渴求，更谈不上学习的轻松。无数例证表明，营造一个宽松、舒适、愉悦、和谐的课堂气氛，不仅能使师生的情感交融，还能使师生双方都感觉到教与学是一种乐趣，而不是负担。

想要营造轻松的学习气氛，可以采取以下几种方式：一是创设思维情境，通过问题的解决获得愉悦感。关于这一点，因为经济的发展，多媒体进入课堂，教师在这方面只要有意识地朝这方面努力，不难实现目标；二是在讲授中，运用多种技巧使学生获得愉悦感。像情景剧的即兴表演、课堂的小竞赛、模拟采访等都是卓有成效的教学方法；三是通过大胆的、合乎情理的想象，创造性地复述课文，使学生获得愉悦感；四是引入竞争机制，通过学习的成功获得愉悦感；五是开展合作性学习和任务型学习，使学生获得成功的愉悦。

（六）改变评价标准。

教师在平时的教学中可以根据学生的基础，将评价标准层次化。笔者曾经在一个班级尝试分层次教学：将全班学生分成A、B、C、D流动的四组，由学生自己根据自己目前的英语水平选择进入对应的小组，各组在上课内容，课后作业的布置和检查方面有不同的要求：比如说在单词教学环节：D组需要记牢课后的基本词汇即为优秀，而C组的同学则在此基础知识还需要记住重点单词的用法，B组就更进一个层次，不但要会所有单词读写，还要掌握它们的运用，A组比B组要多积累一些加星号的单词及常见的四级词汇。在这种标准下，学生有了可以容易实现的目标，学习目标感更强，并且你追我赶，争相早日晋级，形成很好的“比、学、赶、帮、超”的良性的学习氛围。

（七）教师要掌握系统的教学理论知识。

高中英语老师可以利用空余碎片化的时间补充教学理论方面的知识，提升自身教学理论的素养。互联网是个可以快速获取知识的好途径，教师要充分利用互联网上英语教学的相关网站，例如沪江网校www.hiclass.com、英语学习网www.51talk.com等。同时可以通过互联网涉猎不同学科的知识，浏览其他学科的权威网站，如自然科学www.nature.com、百度传媒media.baidu.com等。教师要与时俱进，有一定的时代意识，树立正确的教育思想。

三、结语

新一轮的课改既为高中英语教学提供了机遇，又带来了挑战。教师要在具体的课堂教学中抓住学生的特点，选择合适的教学策略；培养自身的教学知识，形成系统的教学理论；采用科学的评价体系，发展以人为本的思想。这样才能实现新课标的理念，充分提高高中英语课堂的教学效率。

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