略谈素质教育背景下创新小学语文教学的方式和方法

张翠平

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0104-02

素质教育作为一种教育目标，它是以人类自身的身心素质为对象进行开发和重塑，以完善自身素质结构为目的的社会实践方式。它要求教育者从根本上对学生的德、智、体等方面进行有序的组合和重构，全面培养学生的素质。转变观念是实施素质教育的关键，也是开拓小学语文教学新领域的起点。语文教师首先要增强素质教育的意识，充分认识素质教育的内涵，素质教育与应试教育的区别，素质教育的特点，明确课堂教学中贯彻素质教育的基本原则等内容。

一、建立体现实施素质教育目标的小学语文教学体系。

以素质教育的思想为指导，以课程标准为依据，建立体现素质教育的目标体系，是实施素质教育的前提。建立素质教育的目标体系，可以纠正应试教育目标的局限性，减少教学的随意性，真正的把基础教育阶段的语文教学要求具体化，通过分步实施若干个子目标，最终达到语文素质教育的总要求。语文教师应根据语文教学的总目标，分别建立各阶段的训练目标，确定各单元的教学目标。以总目标为出发点和归结点，有效地培养学生正确的观点、高尚的情操、健康的审美观念、辩证的思想方法、良好的学习习惯、正确有效的学习方法，具备相应的文化修养和文艺鉴赏水平。语文教学点多面广，这无疑给语文教学带来了巨大困难。如果教学没有目标，就不能真正实施素质教育。要真正实施素质教育，就必须建立并实施与语文教学相适应的目标体系。

语文教学目标是多方面的，它包括知识目标，情感目标，技能目标。同时语文教学的目标又是多层次的。根据我国当前基础教育的现状和要求，一般可划分为总目标、高中阶段目标，初中阶段目标，一学年目标、一册书的目标、一个单元的目标、一篇课文的目标、一个课时的目标。各个目标之间紧密相联。依据目标的层次，根据语文教学的内容，又可以把听说读写的目标具体化。例如，把三年初中听话训练目标，具体分解到各个阶段：一年级：（1）专注的听话习惯；（2）在听讲中作记录；（3）在听讲中分析、归纳；（4）在听讲中作联想与想象。二年级：（5）在听讲中辨析与判断；（6）在听讲中推理； （7）在听讲中整理感想；（8）在听讲中捕捉信息；（9）在听讲中培养提炼能力。三年级：（10）在听讲中激发想象力；（11）在听讲中培养求异能力；（12）在听讲中发挥创造能力。在这个基础上，然后依据各阶段目标具体分解到课堂教学中。只有这样，才能有的放矢，循序渐进，全面深刻地提高学生的语文素质，推动素质教育。

二、挖掘教材内涵的教学资源，寻找实施素质教育的突破口。

近年来，我国教材几经改革，已逐步走向科学化、多样化，教学内容也贴近生活，偏重实用。因此我们必须充分挖掘教材中素质教育的因素，根据教学目标，寻找到实施素质教育的最佳突破口，通过课堂教学来充分体现，具体实施。深钻教材、练内功这是语文教师素质中的基本要素。一篇课文的内容是多方面的，它包括：课文的时代背景，作者生平与写作意图，课文的字、词、句，思想内容及写作特点，课文注释，思考与练习，插图，附录资料，作者文献等等，老师在全面握教材内容的基础上，抓准教材的重点，突破教材的难点，充分认识教材的认知价值、情感价值、发展价值、然后综合分析，通盘考虑，寻找教学的结合点，找准教学突破口。在具体的课文教学中，有的文章可以抓审题，揭思路；有的可以抓结构、理思路；有的可以展示形象，挖掘主旨；有的可以赏语言，有的可以尚道德，等等。我们要充分认识教材中素质教育的因素，挖掘精髓，找准突破口，通过课堂教学来充分体现，并在教学设计和教学实践中扬长避短，使教学内容更好地为素质教育服务。

三、构建新型的小学语文教学模式。

构建《新课标》理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。

（一）理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。

（二）批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。我们认为，以批判继承的治学态度，以“整合优化”的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、创新，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。

（三）立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。因此，简单地以模式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式也是不可能的。我们认为，教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设，即主体模式与其相关的子式和变式构成模式组，多个模式组组成模式群。只有针对不同的教学实际，多组甚至多群教学模式协同合作，立足于小学课堂，形成大语文的教学模式，才能有效地推动小学语文的课程改革。

（四）推陈出新，促使模式与时俱进教学模式决不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律探索过程中的一个站点。鸟瞰我国的小学语文教学，不难发现，科学的教学模式总在一定时期内促进语文教学的发展。但随着教学理念、教学课程、教学手段的更新发展，原有的教学模式将逐渐凝固僵化，无法适应时代的需求。如果不及时调整，则极可能变成“八股模式”，成为新的固步自封的开始。因此，我们认为，教学模式应是开放的、与时俱进的。只有从实际出发，对教学模式随时予以必要的调整，使模式稳中有变，常教常新，方能顺应当今的教育潮流，呈稳定状态发展，从而使小学语文的教学模式进入一个崭新的层面。崔峦老师说：“语文教学应有‘基本式，更应当因生、因师、因时、因地制宜，百花齐放，精彩纷呈。”这才是我们努力的方向。