把课堂营造成学生成长中最具向往的精神家园

刘长艳

【摘要】突出学生的主体地位，充分尊重其个性，面向全体学生，关注每一个学生的学习过程和成长过程，苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识之兴趣的重要条件”。历史课堂教学必须发挥学生强烈的参与意识，调动全体学生的内部动力，优化课堂结构，提高课堂效率，达到教师引人入胜的精讲、学生积极主动的思考、师生热烈有叙的讨论三者结合。师生平等，师生互动，在整个教学活动中，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，在历史课堂，全体学生始终参与其中，通过师生合作、生生合作，每个学生都能得到不同程度的发展。

【关键词】主体地位 师生平等 师生互动 感悟历史

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0250-01

教育应该是教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验，历史教育要让每个生命都有主体精神的焕发，都有创造精神的闪烁。何为有效教学？又何为有效评价？我们的教育目的是弘扬学生的个性还是压抑学生的精神；我们的教育过程使学生感受到的是愉悦还是痛苦；我们的教育结果是为学生营造生命的绿洲还是制造心灵的荒漠？这便是衡量教育有效与成功、无效与失败的准绳。人的一生最美好的时光是在学校中度过的，作为教育者，我们有责任让学习成为学生生命流程中最富色彩的精神体验，把课堂营造成学生成长中最具向往的精神家园。

长期以来，我们的教育似乎只有教材，没有教法；只有知识，没有思想；只有教师，没有学生；只有生冷的过去，没有鲜活的历史；只有太多的墨守成规，没有更多的创新精神；只有太多的急功近利，没有更多的人文关怀。比如，在课堂上有的教师满堂灌输并未绝迹，学生死记硬背“涛声依旧”，师生总在重复“昨天的故事”，导致教学效率低下，学生学习兴趣不高。更有甚者，它忽视学生作为有思想、有感情、有尊严、有个性的主体人的存在，忽视学生道德规范、意识形态、心理品质的培养，而着力把学生培养成顺从的而非独立的，模式的而非个性的，记忆的而非求知的，接受的而非探索的，守成的而非创新的人。单向的灌输，乏味的重复，枯燥的语言，机械的训练使学生感到的只能是压抑而不是快乐，只能是痛苦而不是幸福。

在学习完太平天国运动和洋务运动后，我给学生出了这样一道题：你眼中的曾国藩是什么样的？可以通过课外阅读和上网搜索。结果同学们的答案很多都出乎我的意料。有的同学的题目是《杀人恶魔曾国藩》，因为曾国藩残酷镇压了太平天国运动而被人称为“曾剃头”；有的同学的题目是《洋务重臣曾国藩》，揭开了洋务运动的序幕，在中国近代化中起到重要作用；有的同学的题目是《廉洁朴素的曾国藩》——写到了曾国藩身为朝廷重臣，竟然入不敷出，“亦将欠债”，“决不肯以做官发财，决不肯留银钱与后人。”再三叮嘱家人要力行节俭以不致亏空，这在一般人看来实在是不可思议的事。然而，这却是实实在在的一个“廉”字，他的起居生活非常简朴、平素穿着家人为其织的土布衣服，不着绸帛，一件天青缎马褂，穿了三十年，他升任总督后，其鞋袜仍由夫人及儿媳制作。吃饭上曾国藩也不讲究，简单至极，每顿饭只有一个菜，时人称为“一品宰相”，并且曾国藩在生活上常以两袖清风的林则徐为榜样。还有的同学写的题目是：《治家严谨，教子有方》，写到了曾国藩在前线打仗的时候，还抽出时间批阅其子女的作业。正是曾国藩教子有方，才培养出曾纪泽那样的杰出外交人才和爱国政治家。通过这个案例，我很惊讶学生们的视野和思考角度，学生们也全面了解了曾国藩，也启迪了自己做人处事的道理。

在教学关系上，突出学生的主体地位，充分尊重其个性，面向全体学生，关注每一个学生的学习过程和成长过程，苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识之兴趣的重要条件”。历史课堂教学必须发挥学生强烈的参与意识，调动全体学生的内部动力，优化课堂结构，提高课堂效率，达到教师引人入胜的精讲、学生积极主动的思考、师生热烈有叙的讨论三者结合。师生平等，师生互动，在整个教学活动中，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，在历史课堂，全体学生始终参与其中，通过师生合作、生生合作，每个学生都能得到不同程度的发展。

在教学评价上，必须突出学习的积极评价，教师要及时肯定学生，使学生产生学习的动力，评价是一盏灯，它能照亮学生前进的航程，让学生看到希望，令学生享受成功是提高其学习兴趣的重要因素。每当学生处于一筹莫展或产生失望情绪时，我就不断激发学生兴趣，开启学生思路，既让他们真切体验“山重水复”跋涉的艰辛，又使他们充分感受“柳暗花明”赏心的美景，享受学习历史给自己带来得乐趣与收获。这样，学生在不断地学习、探索、跋涉、成功这一良性循环之下，越来越喜欢学习历史了。

英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗。” 历史丰富多彩、五色斑斓，是一笔宝贵的精神财富。作为历史教师，依据学生的年龄特点、知识储备、兴趣爱好等方面，充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。教师用激情点燃兴趣，用思想引领观念，用心灵感染生命；每个学生都用心感悟历史，用情学习历史，用理体察历史，历史课堂成为教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验，历史教育让每个生命都有主体精神的焕发，都有创造精神的闪烁。