独立学院大学英语课堂教学的有效性探索

张宇超　宋楠

【摘要】大学英语课程是独立学院学生必修的一门公共课程，其教学质量关系着教师和学生的教学效果。然而怎样的课堂才能称之为有效？本文将通过分析当下的独立学院英语课堂内存在的问题，并提出相应的策略

【关键词】独立学院 英语课堂 有效性 教学策略

一、引言

2007年由教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中，对大学阶段英语教学的培养目标进行了明确的要求。然而独立学院英语教学在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。因此，如何提升英语课堂教学的有效性是当前深化独立学院大学英语课程改革的关键和根本要求。

二、课堂有效性的定义及条件

课堂有效性（effective teaching）理念是源于“上世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁出现在英语教育文献中。”传统的课堂教学在教学认识上强调以知识为本位，以教师为中心，只关注知识的传授，将教学过程视为教师引导学生获取知识的特殊过程，在教学的实施上强调教学的标准化、规范化和程序化。这种教学模式在知识的传授上有效，但却导致了学生的片面发展，课堂教学的机械、沉闷和学生学习的动力，以及学生厌学，教师厌教的现象。因此，有效教学要符合以下三个方面，符合教育的价值追求：通过教育活动而捍卫的基本宗旨，符合人才的培养要求： 有助于培养时代发展需要的人才，符合教育的规律：经济学上的利益至上，往往带来急功近利的做法。

三、独立学院英语课堂教学中有效性面临问题

1.课堂内容的泛化。新的《大学英语课程教学要求》指出大学英语课程应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学。多媒体也因此在独立学院英语教学中得到广泛应用。它能展现语言所无法描述的场景，可极大地调动学生的学习兴趣和热情。但其局限性在于无法像语言一样自由地传情达意，无法表达出画面背景后的深层次的东西。学生可能会过于关注多媒体的展示效应，因而会局限于事物的表象，缺乏对文本知识的了解与认知。

2.教学活动的外化。在教学中，由于教师个人对教学内容的把握和对学生的掌控能力各不相同，其效果会截然不同。有的课堂看似热火朝天，实则很多学生是在互相聊天，没能达到预期的效果，学生在这种看似有趣的课堂中没有得到收获。在“参与”和“活动”的背后，透露出浮躁、盲从，学生内在的思维和情感井没有真正被激活。合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流。

3.教学目标层次不明。由于独立学院大学英语课堂的规模和教师所承担的课时任务繁多，教师对学生的学习层次把握不是十分明确。因此也导致了教学目标的层次不明。与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是髙层次的教学，针对现在发展区的教学是低层次的教学。从当前实际来看当前课堂教学存在的突出问题是：教学的目标中对于哪些教学内容是属于现有发展区的问题，学生可以通过独立学习掌握，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的这些问题往往层次不分明，这不仅导致教学水平和效益的低下，还会阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。

四、实现课堂教学有效性的教学策略

1.教师角色中心向主导的转变。影响英语有效教学的因素有很多，教师是核心因素之一，“有效教学”研究隐含的假设之一是“教学的转型以教师角色的转变为前提。”因此教师如何通过研究自己的课堂，不断提高自身素质，促进角色转型是实现有效教学的关键。

2.教学目标知识向人的选择。传统教学重视知识传授，忽视“人”的发展，新的课程改革则要求教师以人为本。因此教学的重心要由知识的传授向学生的全面发展而转变，教师要确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向。同时要关注学生的发展层次，在教学目标的制定中要尽可能的兼顾每一个学生，根据其设定教学的目标和教学任务。

3.有效的教学设计。教学是一种有目的、有计划的活动，在活动开展前，教师需要对教学进行专业的设计和准备。一份有效的教学设计要建立在两个因素之上。

（1）教师的专业知识和实践能力。教师不仅要有扎实的英语语言本体知识，还应该具有丰富的英美文化、历史、政冶知识。同时专业化的教师还应具备从事教学工作所要求的技能和能力，如讲授和交流的技巧，提问的技巧，课堂管理能力，以及教学情境构建能力等。

（2）对学生情况的把握和分析。作为教学主体的学生才是决定整个教学设计的关键因素，学生的实际情况决定着教学设计的具体内容。学生作为不同的个体，在认知因素，智力水平和学习能力等方面都存在较大的差异。因此，作为一线教师起码要将此作为自己努力的方向，在教学计划的设定时要从大多数学生的实际出发。同时应该针对不同层次的学生设置不同的任务要求。

五、结语

大学课堂教学的质量是向社会培养人才的重要保障。在有限的时间里，要把学生培养成社会所期望的合格的人才，就必须对学校教育的目标、内容、方式方法等提出明确的规定，这样才能省时髙效地完成教育教学任务，实现预期的教育目标，课堂教学作为实现教育目标的基本途径，理应发挥出自己应有的功能，因此必须保证其质量和有效性。

参考文献：

[1]崔永漷.有效教学：理念与策略[M].北京：人民教育出版社， 2001（6）.

[2]钟启泉.“有效教学”呼唤教师决战课堂[J].上海教育科研， 2007（2）：33-34.endprint