大气的受热过程和热力环流

李文成

摘 要： 本文通过设计过程，突出学生探究，让学生通过自己的探究活动，提高参与意识，从而主动学习并突破重难点，成为课堂主导。教师将通过一些深入浅出的问题，引导、帮助学生完成探究，成为课堂的引导者。

关键词： 教学设计 大气运动 热力环流

【教学设计理念】

在设计过程中，突出学生探究，让学生通过自己的探究活动，提高参与意识，从而主动学习并突破重难点，成为课堂主导。教师将通过一些深入浅出的问题，引导、帮助学生完成探究，成为课堂引导者。

【教材内容及分析】

本节内容是本单元学习的基础，本节选取了两个有紧密逻辑联系的内容：大气的受热过程和热力环流。为后面学习大气环流、天气系统及全球气候变化打下理论基础。第一部分“大气受热过程”的核心结论是“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。第二部分“热力环流”主要包括以下几个要点：①引起大气运动的根本原因；②热力环流形成的过程；③热力环流是一种常见的自然现象。“活动”通过实验，形成热力环流过程的感性认识。“活动2”是利用原理，分析自然现象。

【教学目标】

知识与技能目标：

1.运用图表说明大气的受热过程。

2.通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流。

过程与方法目标：

1.通过图文转换提高学生分析和解读图表的能力。

2.能够绘制热力环流示意图并运用其解释一些自然现象。

情感态度与价值观目标：

热爱自然、关注科学渗透在教学过程中。

【教学重心和难点】

1.大气的受热过程。

2.热力环流中大气的运动过程。

【教学方法】

观察分析法、归纳演绎法、探究式教学法、多媒体演示法。

【教具准备】

自制多媒体课件

【教学过程】

导入：展示视频《夜雨寄北》，难道夜雨是专为离人而下吗？我们将通过本节课的学习探寻巴山多夜雨的真相。

师：同学们，你们知道大气的热量是谁提供的吗？

（情景预设：课堂学生回答可能有两种答案，一种说是太阳提供，一种说是地球提供，都要给予肯定。通过设问巧妙过渡到第一个探究部分。）

师：很好，你们说得都对！那它们都是怎样为大气提供热量的呢？这就是大气的受热过程。请同学们阅读教材的第一、二、三自然段及图2.1，然后自己试着总结大气的受热过程。

学生探究活动一：阅读相关教材并描述大气受热过程。（教师总结补充）

师：通过对大气受热过程的分析，请问同学们大气会对太阳辐射产生怎么样的影响呢？

（情景预设：此时学生可能能回答出削弱，也可能回答不出，教师通过图片引导）

阅读“2014年10月13日广州、北京、酒泉、漠河实时气温图”，通过图片发现，太阳辐射最多时，不是气温最高时，大气没有完全吸收太阳辐射，可见光透过大气到地面，大气仅吸收了少部分热量，因此到地面的热量就少了。所以大气对太阳辐射具有削弱作用，从而使白天的地球不至于太热。

过渡：刚才我们说了有太阳的白天，那夜晚大气还受热吗？

展示幻灯片，阅读教材图2.2，讨论并回答问题。

（情景预设：学生可能答受热也可能答不受热，教师引导学生看图有没有箭头指向大气，给它提供热量。）

夜晚地面继续向外辐射热量，并被大气大量吸收，从而使大气升温受热。大气再向宇宙空间和地面辐射热量，并把热量以大气逆辐射的形式还给了地球，给地球保温。从而使地球的夜晚不至于太冷。因此有了大气的地球温差就比没有大气的月球小很多。

思考：既然大气会削弱太阳辐射，那么在地球上的各地，大气削弱的太阳辐射量是不是一样呢？

（展示幻灯片，与学生共同推导结论）

由于太阳辐射经过大气的路程长短不同，因此被削弱的多少也不同。加之同一时间不同纬度的太阳高度也有差异。这就导致高低纬度之间获得的热量多少有差异，而正是这种地表的冷热不均匀，导致大气运动。

播放视频：热力环流演示实验

展示概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。这是大气运动最简单的形式。

学生探究活动二：热力环流（学生回答，教师指导）

展示受热不均的幻灯片（略）

展示热力环流示意幻灯片，并进入热力环流原理总结

请学生根据热力环流形成原理自己绘出热力环流示意图。

展示幻灯片：常见的热力环流——山谷风（揭示巴山夜雨成因）

师：最后我们就要回到课程开始的时候，巴山夜雨为什么会形成呢？其实巴山夜雨的形成是我们常见的热力环流中的一种。就是山谷风。在夜晚，山坡降温较快，空气收缩下沉到坡面，并从坡面流向谷底，而谷底因为地形闭塞，降温较慢，所以温度较高，空气膨胀上升，在上升过程中水汽冷凝容易形成降水。这就是巴山夜雨的成因之一。

作业：探究白天的山谷风该怎么形成。

最后通过本节课的学习，我们发现在生活中处处可见地理的影子，地理即是生活。