浅谈高校转型中教师教育类课程教学模式改革

刘畅

（大庆师范学院教师教育学院，黑龙江 大庆 163712）

浅谈高校转型中教师教育类课程教学模式改革

刘畅

（大庆师范学院教师教育学院，黑龙江 大庆 163712）

党的十八大提出推动高等教育内涵式发展。大庆师范学院本着“师范办精、应用办特、错位发展、重心下移”的发展思路，明确了培养应用型人才的办学目标。以大庆师范学院“灵活式讲授、观摩式见习、思考式自学、创造式作业、多元化评价”的教师教育类课程教学模式为导向，探讨高校转型背景下教师教育类课程教学模式改革。无论是在理论层面，还是在实际层面的操作评价上，都有一定的创新价值和指导意义。

高校课堂；教学模式；教育改革

党的十八大对高等教育提出了新的发展要求，坚持走内涵式发展道路是提高高等教育质量的必由之路。教育部为全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，颁布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）。在文件精神的指导下，大庆师范学院为更好地实现师范教育的人才培养目标，明确了“师范办精、应用办特、错位发展、重心下移”的发展思路，明确了培养应用型人才的办学目标[1]35-36。教师教育类课程是提高教师教育质量的关键环节。本文以大庆师范学院教师教育类课程中教育学类课程的重构为切入点，探索应用型教师培养过程中教师教育类课程的整体设计与实施的有效方法。

一、灵活式讲授

在以往的教育学课程的讲授中，教师一直以“一纲一书一案”作为教学材料，按教材的知识结构进行教学。在知识的讲授过程中以讲主要原理为主，渗透案例；在教学组织形式上以合班教学为主，授课方式仍然是教师讲授占主要教学时间。在对教师教育类课程进行改革的过程中，从学科知识本身的结构，提炼多本教材的核心内容，融合教师本人及他人先进的学术研究成果，以及对学生未来从事教师职业有现实指导价值的内容出发，进行教材内容的整合。通过对知识的整合，每一部分的知识都是互相联系并为一个中心主题服务，因此在讲授知识的过程中，教师可以灵活地从知识的整体去分析具体的问题情境，使学生了解教育，而不是单纯地就问题谈问题，鼓励从总体上学习。

二、观摩式见习

在教学过程中，通过视频、图片、去学校参观体验、请学校教师或者管理人员来课堂举办讲座，以及每个学期开展一次的教育见习活动等一系列直观性手段，使学生全方位了解学校、理解知识以及建立科学准确的实践认知。为学生努力创建相关的教学情境，把原本枯燥的原理性知识用图像、声音、文字等形式呈现，把真实的教育案例展现到学生面前，引导学生根据自身的感性认识，对事件构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力[2].149-150。通过这样的方式，不仅能够让学生更有效地启迪思维，开阔视野，打破学生型的思维定势，还能够有效解决教师枯燥乏味的理论解读导致的学生不能将理论与实际相联系的问题，让学生从不同的角度和立场来认识问题、分析问题，从而有效地调动学生学习的积极性，对于培养学生的创新精神、实践精神和协作意识起到了积极的作用。

三、思考式自学

教师教育类课程由于知识量较大、冗杂、生涩，再加上教师教学时间有限，一言堂便经常成为讲授过程中的主要教学方法，学生也习惯了这种教学方法，因而学生只能被动地接受教学内容，缺乏独立思考。教师教育类课程的教学组织形式多是合班教学，即使教师能够根据教学内容设计不同的实践活动，但由于思维惯式，学生仍旧不愿意主动参与到课堂教学中来，而且受时间、场地、班额人数等方面的限制，很多教学方法很难有效地开展，远远达不到预期的教学效果。在教学模式的探索上，精讲可以作为主要的方法，而对纯原理和涉及意识形态方面的内容，老师可以通过留给学生问题的方式，或者做读书指导、参考资料指导等，让学生带着思考去自学。课程教学模式还可以依托学校blackboard网络平台进行多方面的交流沟通。

四、创造式作业

师范教育的重心应该侧重于对未来教育工作者的教学心态和教学素养的培养，也就是从形成师范教育的“现在”到培养师范教育的“未来”的一种潜移默化的教育过程。要努力培养学生毕业后如何适合从事师范教育，即培养善于从教育学的角度去观察、分析和解决教育、教学中的实际问题，善于从宏观的高度创造性地进行教育、教学改革的专业性教师。本着学生是主体的宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，改革应精心设计一些具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的精当而有趣的创造性教学方法，使学生在潜移默化中转变学习方式，以促进学生的个性发展。改革后，充分利用学校的blackboard网络平台，形成多样的交流板块为教师学生搭建交互平台，作业则通过学校网络平台上交，达到无纸化作业，同时培养学生运用多媒体和使用网络的复合型能力。

五、多元化评价

在传统的评价过程中，学生往往处于一种被管理的角色，他们对于评价结果大多处于老师要怎么评就怎么评的被动局面，持一种不得不接受评价结果的消极心理，对评价本身经常持否定态度。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，都很难达到预期目的。本着“以评带教，以评促学”的思想，改革应重构教师教育课程评价体系，加大平时实践考核的权重，期末考试紧扣国家《教师资格考试大纲》，在夯实学生基础知识的同时，注重对学生学习过程的评价，实行跟进式评价，注重评价学生的实践能力，用评价体系带动教师的教、促进学生的学。要强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用。在评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同开展评价。要通过对学生学习全过程的持续观察、记录、反思，对学生日常学习过程中的表现，所反映出的情感、态度、策略，所取得的成绩等各个方面及时地做出发展性评价。要重视学生在学习中的体验，使学生获得成就感，增强自信心，帮助学生有效调控自己的学习过程[3].146-147。

教师教育类课程的教学模式改革应秉持学生为主体的价值取向，突出对学生实践能力的锻炼，满足学生的学习需求，培养学生自主学习的能力。通过灵活式讲授、观摩式见习、思考式自学、创造式作业、多元化评价等一系列可操作、可监督、可评价的环节，构成“教-学-做-评”一体化的新型教学模式，使教师教育类课程变成真正有用的课程，让学生建立起坚实而稳定的教育观念，形成科学的教育知识，以及丰富的实践性认知。

[1]李黎波，耿碧雪.基于国家教师教育课程改革标准的教育学类课程改革标准[J].教育探索，2014，（7）.

[2]李章琼，封信福.我国高校教育学原理教学改革探讨[J].大家，2012，（2）.

[3]王艳.商务英语专业本科翻译教学中形成性评价体系探究[J].黑龙江教育学院学报，2015，（4）.

〔责任编辑：卫宇坤〕

G423

A

1002-2341（2016）06-0142-02

2016－10－18

大庆师范学院教育教学改革项目“教育学原理课程教学模式改革与实践”阶段性成果，项目编号：JY1403；大庆师范学院教育教学改革项目“教师资格国考背景下的教师教育类课程改革”阶段性成果，项目编号：JY201604；教育部项目“教-学-做-评一体化的教育学类课程改革与实践”阶段性成果，项目编号：10-191-PY

刘畅（1978－），女，吉林吉林人，讲师，硕士研究生，主要从事教育学研究。