童话引领小学生诗意教育的研究与实践

刘金英

(湘潭市岳塘区第一完全小学，湖南 湘潭 411100)



童话引领小学生诗意教育的研究与实践

刘金英

(湘潭市岳塘区第一完全小学，湖南 湘潭 411100)

童话是符合小学生思维特点的虚幻故事，能激发其主观能动性，使其能主动探索世界。引领小学生走进童话的诗意教育，有利于激发其学习兴趣，培养其听读说写能力，丰富其语言积累和想象力，提升其综合素养，从而促进学生充分发展。

小学生；诗意教育；人文教育；学生发展

童话是幻想的艺术，是引领小学生诗意教育的虚幻故事。它通过拟人、象征、夸张等表现手法把许许多多平凡可见的人、物、现象错综地编织成一幅幅不平常的画面，展开了一个个五彩斑澜的幻想世界。儿童的天性是富于幻想，喜好新奇，正是符合了儿童的天性、符合了儿童的思维特点，所以童话深受儿童喜爱, 激发他们的主观能动性，使其能主动去探索这神奇的世界。本课题就借助这珍贵的载体引领孩子走进童话，培养学生听读说写能力，提升学生的语文综合素养，以诗意的教育为目标，追求对人的尊重，对生命的尊重，促进学生发展。

1　对小学生诗意教育的认识

1.1人文教育的诉求

我国传统教育依托诗意文化，注重润泽心灵的人文教育[1]。然而，当今教育改革发展历经多年，教材依然繁难偏旧；为孩子减负的呼声虽高，学生的学业负担却有越减越重的趋势；教育过程中缺失人文精神，缺乏教育情感，学生普遍出现厌学情绪，青少年犯罪率也不断上升，且犯罪年龄越来越小。因此可见，现实中存在着教育人文精神的沦丧、情感道德的缺失、教育目标僵化、教育过程机械、教育内容枯燥，教师将学生视为产品，期望他们听话、守规范，便于教师剪裁修整，无视学生的个性情感。而情绪、情感是人类精神生活中最重要的组成部分，情感教育在今天的中国教育中亟待加强。诗意教育既能解读教育的本质，又能有力补正当代教育中的情感缺失。

1.2学生发展的需要

小学生良好的生活习惯和学习习惯，将使其受益一生。而以童话引路的诗意教育，既能激发孩子的学习兴趣，又能促进孩子形成健康的人格，提升孩子的综合素质[2]。诗意教育就是情感教育的一种实践形态，如果我们能够细心觉察学生的情感反应，并善于调动学生的感觉器官进行全方位的学习，则能抓住培养学生的情感素养这一教育契机，保护孩子正面、积极的情感，锻炼学生待人接物的情感能力，培育出功能完整的脑，培育出个性完整的人。众所周知，童话集幻想和拟人于一体，既有符合小学生天性的基本特征，又有符合小学生思维的表现手法，且其故事内容贴近孩子的生活实际，语言表达符合孩子的年龄特征，因而深受小学生喜爱。兴趣是最好的老师，这是符合孩子心理特点和个体需求的。于是，我们以童话为载体，引领孩子走进童话世界，激发学生展开想象和幻想，让他们不受限制，无拘无束地表达自己的真情实感，流露童心童言，对发掘学生潜在的想象力，提高学生的阅读能力和表达能力，培植学生美好情感，都具有深刻的现实意义。

1.3学校文化特色建设的需要

强调学校一校一品，自我发展，创新特色。我们坚信，每个人的心灵深处都埋藏着美好的种子，学校教育的最终目的就是让每一个学生与老师都成为真正的人、自由的人，共同创造更美好的世界，共同走向更美好的明天。

2　诗意教育模式探析

诗意教育是心灵自由的教育，是生命舒展的教育，是通过心灵的引导与生命的润泽，尊重他，接纳他，陪伴他，帮助他成为最好的自己。也是一种如诗的本质那般给人以美感和享受的教育活动。诗意教育是一种教育的新理念，是一个人格心灵的唤醒。它强调以诗意的方式来解决教育中的问题，注重学生个体的感受和体验，并努力创造条件以促进学生的个性化发展[3]。同时，诗意教育也充分尊重学生的主体地位，通过学生感兴趣的故事等来提升学生的道德境界及价值取向，以诗意文化的熏陶，引导学生自觉学习和思考[4]。还培养学生用诗意的眼光审视生活，从而自健其德。简言之即德育的主体化、德育的生活化、德育的审美化。

当今许多发达国家都非常重视想象力对孩子发展的引导，注重教导学生想象作文。在美国和加拿大的中小学校，老师训练学生作文时，通常只写明一个写作范围，让学生尽情发挥想象，自由作文。我国当今不少学校教育也注重激发孩子的想象力，一些教育甚至以童话故事引路。就拿小学生学英语来说，学生刚入小学便要学习拼音，拼音还没掌握得十分牢固，又要学习与拼音字形相近、而读音千差万别的英语，如何才能让小学生有学习英语的兴趣呢？教育家们想到了小学生最感兴趣的童话故事，并以一些经典的童话故事为题材，编写出适合小学生学习的教材。教材中的《白雪公主》《丑小鸭》《小红帽》《杰克与仙豆茎》等故事，小学生早就津津乐道，如果能学习用英语来讲这些故事，那才令人向往。学生有兴趣，学习起来自然事半功倍，效果显著。但这些关于童话创作方面的研究，有的仅限于低年级，有的仅从某种单一的、零散的教学方式或内容入手进行写作指导，缺乏一个发展学生想象和语言能力有机结合的完整体系。这就需要广大一线教师身体力行去探索，将理论经验与教育实践紧密结合，从情感教育入手，塑造小学生美好的心灵，从不同层面、不同角度演绎教育诗情画意的面孔。

学校以“诗意的教育”为教育理念，以让孩子享受诗意童年、幸福人生为目标，引领学生走进美妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，围绕童话展开综合性学习，深刻感受童话的魅力，时刻沐浴在美妙的童话中，享受着诗意的美好，努力营造诗意教育环境，积极开发校本课程，开展“经典童话诵读小明星”“童话诵读竞赛”“经典童话手抄报”“自编童话故事展” 等活动，以此激发学生的诵读童话兴趣，让学生“与经典同行，循圣贤之道”，学会做人，学会做事，学会写作。让每位孩子在“诗意的教育”中，接受童话精神文化的熏陶，追求真善美，激发求知欲望，塑造优良品格[5]。

3　小学生诗意教育的实践

3.1小学生诗意教育的依据

童话引领小学生诗意教育，以当代心理学为理论依据。引领学生走进童话，听、看、编、写童话，有利于相应开发大脑的感受区、贮存区、判断区和想象区等功能区。据研究，目前小学生的想象区利用率偏少，大概还有85%的想象力未被开发利用，可见开发空间很大，极需学校教育充分承担其责任与义务。小学生要掌握知识，想象力是必要条件。想象力是比知识更重要的能力，是开启心灵思想的钥匙。它能将不在眼前的事物形象呈现于脑海中，并以记忆表象为基础，由此及彼，由表及里，创造出一些新的事物图景，或是一些神奇幻象，从而提高读写能力。

《语文课程标准》指出：“低年级写话要培养学生的写话兴趣和自信心”，“小学语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。课外阅读总量不少于150万。”《语文课程标准》还指出：“作文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。要鼓励学生发挥各自的创造性，激发他们展开想像和幻想，描写想像中的事物。”我们的实验让第一、二学段的学生听、读、编、写童话，在阅读中扩大识字量,不断积累，在创作中培养想象,在享受成功中培养学生的阅读、表达兴趣和自信心。好奇心强的小学生，当然特别渴望“新”“奇”“趣”的形式，渴望放飞想象的翅膀, 而听、读、编、写童话是顺应小学生年龄特点的有效方式。

3.2小学生诗意教育的目标

主要目标是借助童话这一载体，引领孩子走进童话世界，培养学生听读说写能力，提升学生的语文综合素养，以诗意的教育为目标，追求对人的尊重，对生命的尊重，促进人的发展。具体目标是研究引领小学生走进童话世界的方法、途径、策略。首先，通过课题研究，在学科教学中引入童话教育资源，探索童话题材的有效教学策略，激发学生的学习兴趣，丰富学生语言积累和想象力，促进学生的充分发展。其次，通过课题研究，以童话为抓手，创设童话氛围，丰富学生生活，发展学生个性，陶冶学生情操，利用童话形象，增强学生明辨是非的能力，塑造儿童的美好心灵，以童话育人。再次，通过开展童话教育，进一步确立新课改的课程资源观，促使广大老师在实践中反思，在实践中创新，有效促进老师的专业化发展。

3.3小学生诗意教育的内容

一是探索童话题材的有效教学策略。构建有效的童话阅读指导课、交流汇报活动模式，初步形成适合相应学段学生实际的童话阅读实践体系。二是探究指导学生编、写童话的有效策略和途径。引领学生走进美好的童话世界，感受童话的情趣，提高学生的阅读能力和表达能力，培养学生创新思维，激发学生的学习兴趣，培植学生美好情感[6]。三是积极创设、营造童话式的校园生活，探索富有童话味的人文管理策略。四是把童话引进语文教学，提高学生的说写能力；把童话引进数学课堂，培养学生创新思维；把童话引用英语课堂，激发学生的学习兴趣；建设校园童话环境，促进学生和谐发展。

4　结语

童话引领小学生的诗意教育需要教师充分利用现有的教育资源，在学科教学中引入童话教育资源，探索童话题材的有效教学策略，引导学生在实践过程中充分激发学习兴趣和想象力，从而全面发展。

[1] 冯铁山.追寻诗意:教育本真的失落与回归[J].教育理论与实践,2014(5):12-15.

[2] 潘佩兰.小学一年级学生养成教育童话化研究与实践[J].当代教育理论与实践,2015(8):4-6.

[3] 练江闽.试论农村小学生个性化阅读教学的探究[J].基础教育研究,2015(10):39-40.

[4] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1982.

[5] 顾云飞,高健.童话教育促进儿童智慧发展的校本研究[J].江苏教育研究,2012(6):61-64.

[6] 宋俊娟.浅论儿童文学读者审美倾向与儿童教育[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015(2):73-75.

(责任校对游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.005

20160419

湘潭市教育科学“十二五”规划课题

刘金英(1967-)，男，湖南湘潭人，小学高级教师，主要从事基础教育研究。

G622

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1674-5884(2016)07-0014-03