浅谈交互式电子白板在培智数学教学中的几点优势

安徽省全椒县特殊教育学校 马金凤



浅谈交互式电子白板在培智数学教学中的几点优势

安徽省全椒县特殊教育学校 马金凤

培智学生有特殊的智力特点和心理特点，他们需要更为直观、生动、活泼的教学方式。交互式电子白板的出现是教学方式的一次变革。它是一种灵活的教学方式，将会使课堂出现翻天覆地的变化。这样的变化更适应教学要求，贴近学生，有利于学生主体地位和教师主导作用的发挥，有利于教学资源的整合，使培智学生乐学、愿学、想学。

交互式电子白板 培智学生 直观 有效

笔者是一名特殊教育学校的教师，一直致力于培智学生的数学教学工作。培智学生是一群折翼天使，他们有单纯的内心世界，他们的世界很小，需要每个人的关注和支持。笔者希望我们的帮助能让他们获得最需要的、最有用的知识和技能。随着科学技术的不断发展，新的教学方式的产生，笔者看到培智学生更好地回归社会的希望。近年来，交互式电子白板的普遍应用为新的教学方式的改革注入新鲜血液。本文从三个方面浅谈运用交互式电子白板教学的优势。

一、交互式电子白板让教学内容变得直观、形象，使学生乐学

交互式电子白板是一种替代传统黑板的新型数字化教学工具，改变了传统的黑板、粉笔、板擦的原始教学模式，兼具多种功能。

数学学习比较枯燥的学习。培智学生的思维能力较低，注意力不易集中，理解力、记忆力较差，学习数学知识较为吃力。教育心理学实验表明：人们学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占1.5%，味觉占1%，其他占3.5%。这说明视听在学习过程中起的作用较大。同时也表明，视觉与听觉相结合获得的知识总和达94%，可见视听在学习过程中的重要性。交互式电子白板能放大、凸现重点。白板笔可以代替鼠标控制电脑主机的任何应用程序，运行时对屏幕进行一系列操作使教学内容兼顾学生的视听感受，在学生头脑中留下深刻印象。

例如，教《认识钟表》时，传统教学通过多媒体课件展示各类钟表，让学生观察钟表中有什么，主要调动学生视觉方面的感受。交互式电子白板操作更方便，能更好地使视觉与听觉结合起来。

二、交互式电子白板让教学过程变得更生动、有趣，使学生愿学

培智班的学生对待学习没有目的性，完全凭自己的喜好。因此，教学过程中，教师应让他们觉得有趣。交互式电子白板有利于调动学生的学习主动性和积极性，赋予教师更大的发挥空间，使教学过程更加生动，能加强师生之间的互动与学生之间的互动，便于师生情感交流，起到事半功倍的教学效果。

课堂上，教师通过白板笔可以直接标注、修改、擦除、保存教学内容等。学生的发言可以保存下来，方便教师反思和总结，便于教师之间的交流与分享。教师可利用交互式电子白板在课堂上生成内容，形成新的课程资源，有利于校本课程的开发。学生在动态的、互动式的学习过程中获得更多的情感体验，使他们身临其境地思考问题，加强学生的抽象思维能力，形成学生的眼、耳、脑等多种感官共同参与的学习过程，每个学生都能变被动学习为主动学习。

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”例如，教学《三角形的认识》时，针对部分学生只认识书本上的三角形，而不认识现实生活中的三角形的现象，笔者利用交互式电子白板的智能绘图工具，使学生很自然地从一个个实物中找出三角形。学生亲自动手找三角形，个个争先恐后，课堂氛围热烈，教学效果较好。利用白板笔，笔者把各种形状的三角形拖拽到一起，组成一组组精美图案。学生既学习了知识，还获得了美的感受，加强学生欣赏美、感受美、创造美的能力，学生更愿意学习数学。

三、交互式电子白板让课堂巩固练习变得有挑战，使学生想学

苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生进行自我教育，教育才是真正学习的教育。”以往的课堂练习总是呈现在书本中，学生练习完以后，教师再利用投影展示学生作业，不能在投影图片中直接改正，反馈不及时，对学生的感官刺激不够，学生不容易记住练习知识。交互式电子白板使这些问题迎刃而解。我们可以直接在白板上修改学生作业出现错误的地方。学生可以亲自到白板上书写，这样既保证学生的主体地位，又解决了“多媒体演示”和“师生对话”之间的矛盾，实现了课堂教学的和谐统一，使课堂练习变得丰富多彩。

当然，交互式电子白板不是万能的。针对不同的学生，我们要采用不同的教学方法，因材施教。集体教学中，作为一种辅助手段，它有着普通教学工具所不能替代的优点。教学是互动的过程，需要教师不断发挥自身优势，充分利用先进的教学工具，使整个教学变得精彩纷呈。教师应行动起来，为特殊的学生添上飞向蓝天的翅膀，建构有效课堂，使学生获得重要的生活技能，使他们能自由飞翔。

［1］皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2005

［2］张文京.特殊教育课程理论与实践［M］.重庆：重庆出版社，2014

［3］王 陆.交互式电子白板与教学创新［M］.北京：高等教育出版社，2009

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0016