基于FCM的程序类课程教学项目式微课设计研究

刘智

摘要：随着信息技术的持续革新，移动互联网、云计算、大数据和物联网等信息通信技术的高速发展，“互联网+”时代的教育提升更是成为了重中之重。基于FCM的程序类课程教学项目式微课就是以C语言程序设计课程教学为例，在翻转课堂模式下结合项目式微课案例探索出理论与实践相结合的教学方法。

关键词：翻转课堂；项目教学；微课

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0154-02

随着信息技术的持续革新，移动互联网、云计算、大数据和物联网等信息通信技术的高速发展，推动了互联网与各传统产业的跨界深度融合，而国家发改委“互联网+”行动计划下达后，“互联网+”时代的教育提升更是成为了重中之重。

一直以来，“知识传授为本”主宰着我国的教育方式，授课老师都遵循先理论后实践的教学模式，通常的课程安排也都采用理论学时前置的原则安排，待课程完成部分内容后，再进行实验学时的实践导入。而这样的方式，通常导致的后果就是学生遗忘知识点较多，实践动手能力薄弱，兴趣丧失，主动性和积极探索知识的欲望一步步被磨灭。最终影响学生的课程学习，导致实践动手能力欠缺。

基于FCM的程序类课程教学项目式微课就是以C语言程序设计课程教学为例，在FCM模式下结合项目式微课案例探索出理论与实践相结合的教学方法。

1 FCM的定义

“翻转课式教学模式”、“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，简称“FCM”，英语全称就是“Flipped Class Model”。它倡导的教学方式是：[1-4] 翻转传统的学习过程，对于知识点、各种概念的学习要求学习者独立在课外时间完成，而解答疑惑 、汇报讨论成为成为了课堂的主要授课内容，至于教室是属于教师与学生之间互动的舞台，大家各抒己见，自由发挥。毫无疑问，教学更愉悦，教学效果更好。

当然，毫无疑问翻转课堂在这样的时代是可行，更是现实的。随着教育领域普及互联网、应用计算机技术，依赖授课老师面对面教授知识，单纯地讲解课本的时代已经离我们逐渐远去，只要学生有学习的积极性，他完全可以借助于互联网，借助于手机终端的各种App，随时随地使用成倍优质的教育资源。而授课老师的角色也不再局限于知识的传授，“翻转课堂式”的教学模式要求授课老师换位思考，站在巨人的肩膀引导学生学习思考，学会应用，把思维进一步创新，让学生将“学”转变为“用”。

2 项目教学法

在建构主义指导下，要求学生成为一个主体，在整个项目的实施过程中，需要自己负责收集信息、设计方案、实施项目及最终评价。而授课老师的身份更多重在引导，通过完成整个项目，让学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这就是“项目教学法”。

而“将项目、教师、学生分别列为主线、引导、主体”是“项目教学法”最显著的特点。目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合，是项目教学法最有效的提现。项目师生共同完成，共同取得进步的教学方法。

3 程序类课程教学项目式微课教学设计

1）授课地点

将大家概念中的多媒体教室改成机房授课，同时将理论课和实验课交叉安排，根据理论授课内容的进度插入实验课内容。

2）教学对象要求

根据翻转课堂的项目式内容安排，实现学生搭建团队分组，均采用团队4-5人的形式构成，每组有一名组长负责任务分工，进度反馈协商。

3）教学方式设计

搭建课程学习资料平台，在每堂课授课前一周要求学生课前预习相应章节的项目子案例微课教学视频、教学资料。

上课过程中，首先要求学生根据事先学习的微课教学视频中的项目子案例，动手实践体验。然后为学生解答项目子案例的关键知识点，对操作过程中较难的部分进行演示。

学生根据事先加入的团队分工合作，提出各种疑点和难点，讨论学习过程中的各种问题，而教师负责引导各个知识点的探讨学习，进一步和学生交流，解决相关疑难问题。

4）课程考核：取消一张试卷定“终身”的考核方式

平时80%+期末20%=期评

平时成绩内容：

①课前学习：30%。考核细则：上网视频学习、网上提交作业等。

②翻转课堂：10%。

③实验课提交作品：50%。考核细则：符合要求、美观等。

④出勤：10%。

期末成绩内容

基础知识测验（统一闭卷考试）

5）课程反馈调查。

课程结束后，按照例行的评价标准对学生综合成绩评价，无疑还需要进一步调查学生对课程授课模式的认可度。而我校每学期都会设置相应的期中教学座谈会，期末填涂卡模式评价调查，对学生关于翻转课堂教学模式的体验效果，真实获取学生的切实需求和意见反馈，

不断探索应用该教学模式，进一步融合传统思维，创新学生思维。

4 结束语

基于FCM的程序类课程教学项目式微课授课模式，确实优于传统教学模式，主要体现在：学生独立学习能力的培养、独立探索问题的能力、内化知识实践应用、提高创新思维能力等方面。能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移。

在如此多的效果面前唯一的要求也是翻转课堂授课的重点，就是课前学习的微课资源，可以由任课老师自由制作置于校园网空间，也可以获取其他更好的Mooc学习系统中的资源，但是不管怎样，都要求学生提前利用互联网获取资源进行学习，因此，我校关于这点在基础实验中心开辟了学生自由上机时段，宿舍也有校园网接入口，这无疑为学生进一步自主学习提供了更便利的渠道。当然授课老师为翻转课堂付出的时间和精力自然是不可估量的。

因此，只有学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索才能真正完成将翻转课堂融入项目式教学的重大变革。

参考文献：

[1] Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom.Reach EveryStudent in Every Class Every Day[M].Washington，DC：In—ternational Society for Technology in Education，2012.

[2] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.

[3] 丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：88-91.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.