谈如何做好个性化的初中数学作业设计

张冰

【摘要】本篇文章针对如何做好个性化的初中数学作业设计一题展开了较为深入的研究，同时结合笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的应对措施，其中包括多种个性化的作业形式、赋予学生以作业主动权以及创新传统的作业批改评价模式等等，以期能够对我国初中作业设计水平的提高献上笔者的一点绵薄之力。

【关键词】个性化 初中数学 作业设计

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0161-02

一、前言

新课改后的初中数学教材内容相较于之前有了些许的调整，无论是整体的课程理念还是授课材料的组织都表现出了十分明显的创新意味。因此，在当前的教育背景下，初中小学教育者要结合新课改后的教材特点来针对原有的数学作业设计模式做出进一步的调整和创新，让其能够尽可能的适应新课改教学理念的个性化需求，进而从根本上达到提高学生数学成绩、巩固数学知识、预习数学新课程的最终目的。

二、多种个性化的作业形式

针对原有的数学作业形式进行丰富和优化不仅可以提高学生对数学课程学习的积极性，同时还能够在潜移默化中提高学生的多项学习能力。

（一）制作类作业

通过学生自己动手参与制作的作业形式一方面能够激发出学生的做作业兴趣，另一方面则可以在动手和动脑的过程中增强学生的创造力与创新力。学生在完成此类作业的过程中要结合课程的所学内容与作业主题来制作出完善的作业方案，并利用自己的课余时间来搜集作业所需的各种资料与信息，在这个过程中，学生拓展思维能力会不断的加强，并逐渐找到数学课程的学习乐趣。例如，教育者在教授有关于数轴方面的课程之前，应先向学生不止一个动手操作的家庭作业，学生利用课余时间来认真观察温度计的变化，并动手制作一个简单的温度计带到课堂当中。

（二）观察类作业

由于初中阶段的学生具有着好奇心强和探索欲高的特点，教育者可以充分利用初中生的性格特征来展开观察类作业的设计。无论是在何种类型的学习课堂中，观察不仅能够让学生发现问题，同时还可以帮助他们打开自己的思路，进而发现隐藏在事物本质以下的运行规律。例如，教育者在向学生教授了轴对称图形的课程内容后，可以向学生布置观察类的家庭作业，让他们在自己的生活中去发现轴对称图形的影子，并在课堂中运用自己的语言将它们的特征加以描绘。通过此种方式不仅减轻了学生家庭作业的沉重负担，同时还会让学生逐渐的了解到数学知识同日常生活之间的密切关联。

（三）探究性作业

简单一些解释，探究性作业的主要目的就是让学生针对已经掌握的数学知识展开更深层次的探究，进而为后期更高难度的课程学习打下良好的基础。数学教育者可以结合当天的数学课程内容来布置一些实践性和思考性较强的家庭作业，进而让学生可以在不断摸索的过程中建立起完善的知识体系。

三、赋予学生以作业主动权

首先，教育者要在数学作业总量的选择上赋予学生应有的主动选择权利，只有让学生真正意识到自己才是作业的主人，才能够从真正意义上提升学生做作业的自主性。在今后的作业设计过程中，教育者应让学生根据自己的学习能力、知识储备量以及喜好程度来选择作业的数量，并在学生完成自主选择后给予适当的指导和建议，为学生尽可能的营造出灵活性较强的选择空间。

其次，教育者还要根据班级学生学习能力和学习成绩的高度来进行个性化作业的分层设计。为了能够让不同背景的学生均可以得到全面的能力锻炼，教育者可以将作业内容进行分层布局管理，针对层次稍低的学生布置以基础知识内容为主的家庭作业、针对层次较高的学生则要在教材理论的基础之上展开合理化的知识迁移，帮助他们将所学的数学知识应用到其他领域当中。在这里需要注意的是，教育者要适当的在作业中加入一些知识难点和拔高内容，让学生可以在巩固旧知识的同时不断的培养自身的发散性思维和创造能力，进而将作业的真正价值全面的发挥出来。

四、创新传统的作业批改评价模式

（一）书面式作业的批改

在传统书面式作业的批改模式中，教育者采用的均为打对错号的方式，此种判断类的批改方法虽然比较有利于教育者对作业的集中评价，但是却无法有针对性的让学生对自己的错误原因进行深入的掌握。因此，教育者在日后可以尝试采用启发式批改模式，对学生在做作业中呈现出来的错误和问题进行有针对性的点拨，而后在通过小组讨论和相互批阅等方式来达到让学生自我矫正的最终目的。

（二）开放式作业的批改

针对制作类、观察类以及探究类等个性化作业的批改，可以采用学生自批和教师批改相结合的方式，教育者首先在各个学习小组中随机抽取一名学生的作业进行批阅，再让学生按照老师的批阅模式来进行作业自批和互批，而后选出水平较高和较为典型的作业来进行班级交流，让学生在相互取长补短的过程中进一步提升他们的语言表达能力。

参考文献：

[1]黄根初，任升录.数学作业的设计与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]杨亨东.浅谈初中数学作业的有效设计[J].学生之友（初中版）（下），2010（08）.