ESP视角下的公共英语教师专业发展实证研究*

王宾香



ESP视角下的公共英语教师专业发展实证研究*

王宾香

以ESP需求理论为指导，参照广东省《用人单位对高职高专院校毕业生英语能力岗位要求的调查报告》对高职毕业生的外语要求，以调查问卷和访谈的形式调研高职公共英语教师的专业发展现状，发现其优势和不足，并且在此基础上提出更好促进公共英语教师专业发展的对策和建议。

ESP; 公共英语教师；专业发展

一、研究背景

无论在本科院校，还是在专科职业院校，公共英语都是高等教育中的一门公共必修课，其涉及面广，教师众多，对学生影响深远。近年来，随着全球经济一体化及《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的出台，传统的通用英语(EGP)教学已经越来越不能满足经济全球化挑战和用人单位对人才的需求，纯粹的语言教学也不能满足非英语专业学生的需求，英语教学必须从通用英语(EGP)向专门用途英语(ESP)过渡。这就要求公共英语教师具备一定的专业素养，能够胜任专业英语教学，至少是行业英语教学。但是，一直以来，公共英语的学科身份给公共英语教师的专业发展带来了极大的困扰。因为它不是一门学科，而仅仅是一门课程，所以公共英语教师学科归属感缺乏，接受职业培训和进修的机会微乎其微，更不要说得到职业提升。

公共英语作为一门课程，其课程的内容是与国家需求、社会需求以及学生需求紧密相关的。在本世纪初，教育部针对我国大学生听说交际能力比较薄弱，无法适应加入世贸组织后与国际日益频繁交流需要的情况，开展了以提高学生综合应用能力，尤其是听说能力为目的，以引进现代化教育技术，建立基于计算机和网络的英语教学新模式为手段的公共英语教学改革，大学生的听说能力才有了显著提高。目前，公共英语教学的改革大方向是ESP，在本科院校突出EAP教学，而专科院校注重EOP教学。

在高职院校，与职业相关的英语教学已经成为当前重要的话题。越来越多的学者倾向于把高职英语教学分为基础英语阶段和行业英语阶段，高职英语教学前期突出基础英语，后期注重行业英语教学。[1][2][3]行业英语(EOP)教学作为专业英语(ESP)教学的一个分支，要求教师具备该行业领域的相关学科知识，比如给艺术学院的学生授课，需要教师掌握有关景观、园林和建筑的基础知识，并且在课堂上用英语传授这些知识。由此可见，公共英语教师的专业发展是关系到学生未来发展的任重道远的工作。本文主要通过问卷调查数据调研专科高职院校公共英语教师的专业发展现状，找出优势和不足，并且在此基础上提出高职院校公共英语教师专业发展的对策和建议。

二、ESP对公共英语教师的素质要求

ESP(English for Specific Purpose),亦即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的而开设的英语课程。[4][5]根据Strevens对ESP的界定，它具备四个根本特征和两个可变特征。四个根本特征表现为：(1)ESP是与EGP(通用语言)相对照而言的，现有的英语主要是ESP，纯粹以语言为教学目的的英语教学越来越少；(2)从需求上看，ESP课程设置必须满足学习者的特定需求，强调某种学术技能而非学科知识； (3)ESP课程在内容上与特定的专业、职业以及活动有关，训练某种领域的交流能力；(4)ESP在句法、词汇、话语和语义等层面上以适合与那些特定专业、职业以及活动相关的语言运用和话语分析为中心。他还提出的两个可变特征，首先，ESP教学在语言技能的培训上可根据需求仅限于某些技能的培养，比如只培训口语技能或者阅读技能，或者仅仅培训写作技能；其次，ESP可以不按照预定的教学方法组织教学，可以使用任何一种教学法来教学。ESP由于针对性强，使用性广，一直受到国内学者的关注，他们在不同的阶段，从不同的角度对ESP进行介绍、阐述和评论。根据学习者最终语言使用目的和环境不同，ESP被两分为学术英语EAP(English for Academic Purposes) 和职业英语EOP(English for Occupational Purposes)。[6]前者与专业学科密切结合，一般属于本科英语教育的范畴；后者与职业相关，属于职业英语教育范畴。本文的研究与高职英语发展关系密切的职业英语(EOP)相关。

基于以上对ESP概念的分析，在高职院校胜任EOP教学的教师必须具备至少三个方面的素质要求：(1)教育学知识。(2)英语语言文化知识。(3)专业学科知识。其中教育学知识包括关于教师的知识，学生的知识，以及教学和学习的知识；英语语言文化知识除了语言和文化知识外，还必须了解ESP的相关知识；专业学科知识则是行业相关领域的基础理论和实践知识。

三、研究设计

(一)研究问题

1.高职公共英语教师目前的现状是否满足具备作为ESP教师的专业素养和要求？存在哪些优点和不足？

2.如何更好地促进高职公共英语教师的专业发展？

(二)研究对象

课题组成员对广东省内开展了行业英语教学的十所职业技术学院的106位公共英语教师进行问卷调查，以微信、邮件和在线交流的形式把问卷发送给他们完成测试，并且以相同的形式收回问卷。

(三)研究工具

ESP需求理论要求英语教学要考虑学习者需求和社会需求。广东省高职高专英语教学指导委员会做了一次大规模的调查，发布了广东省《用人单位对高职高专院校毕业生英语能力岗位要求的调查报告》，强调高职高专英语教育应是培养技术型人才的高等英语教育，旨在培养生产、管理、服务第一线所需要的语言交际能力。要求高职高专毕业生适应广东的社会、经济发展趋势，满足用人单位的需要，根据工作岗位的实际需求，采用“需求倒推”的方式，重新规划英语教学内容与方式，把教学内容与毕业生日后所从事的实际工作内容有机地结合起来，合理利用有限的课堂教学时间，使学生掌握毕业后实际需要的英语技能，真正实现“学以致用”、“学以管用”的教学目标，切实提高毕业生英语技能的岗位适应能力。广东省用人单位对从事管理、技术、生产和服务的毕业生应当具备的英语各项技能的具体要求如下。

1.听说技能

A.能用英语在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

B.能就日常话题和涉外业务进行顺畅的交谈。

C.能就一般或业务性的话题较为流利、准确地进行讨论交流。

2.读译技能

A.能读懂并翻译浅显的一般题材的简短英文资料。

B.能够基本读懂并翻译与本行业有关的常见的英语应用文体的材料。

C.能阅读和翻译有关的英语专业文献。

3.写的技能

A.能填写简短的英语应用文，如填写表格与单证等。

B.能撰写常见的应用文体，如撰写信函(包括电子邮件)和通知等。

C.能创作与专业相关的简单报告和电子演示文稿。

4.综合运用英语的技能(能实际使用英语处理日常和涉外业务活动)。

参照广东省《用人单位对高职高专院校毕业生英语能力岗位要求的调查报告》以及行业英语教师应该具备的三个方面的能力要求，设计了一份包含15个问题的调查问卷，主要内容包括：公共英语教师的基本情况、英语教学水平、专业发展状况、对待行业英语的态度、目前进行行业英语教学面临的问题以及ESP教师能力培训等六个方面。问卷回收后由问卷调查组除去填写不合格的，然后进行整理。

(四)数据整理

这次调查收回调查问卷106份，其中有5份问题问卷被剔除，因此得到101份有效问卷，占整个问卷的95.3%。问卷数据采用SPSS13.0进行分析。为了提高问卷调查的可信度，还在本校教师中挑选了3位教师进行访谈，访谈问题与调查问卷内容大体一致，目的是进一步了解教师的真实想法。

四、结果与分析

(一)公共英语教师基本情况

在101位被调查的教师中，男性占17.82%，女性占82.18%；年龄50岁以上的教师占20.79%，年龄在31-40岁的占44.55%，21-30岁的教师占34.66%。其中从事公共英语教学五年以上的占95.05%，具有硕士及以上学位的占78.22%，具有讲师及以上职称的占93.07%，具有海外学习或者教学经历的占10.89%。从以上数据可以看出，女性教师占据了公共英语教学的大多数岗位，年龄在20-40岁的中青年教师是主力(79.21%)，超过3/4的公共英语教师的文化素养达到了硕士水平，少数老师有海外背景。这些数据说明广东省职业院校的师资力量比较雄厚。

(二)英语教学水平

在英语教学水平调查中，关于“是否发音标准，并且能在课堂与学生全程英文交流”(M=5.16，SD=0.47)，67.33%的教师表示教学使用的是美式发音，并且愿意与学生在课堂全程交流。其中有些老师表示，因为学生水平很低，不能听懂全英文，只好用一半英文，一半中文进行交流。通过访谈再次发现，老师们采用一半中文，一半英文授课，并非英语水平有限，而是为了取得理想的课堂效果才改变了全英文授课的交流过程。对于“学生对您上课的评价能否达到90分以上”(M=5.47,SD=0.58)，75.25%的教师认为可以达到。对于“您平时是否会看教育学和心理学类书籍”(M=4.71，SD=0.87),52.5%的教师表示会经常阅读，10.9%的教师表示很少阅读。通过访谈得知，教育学和心理学的知识主要在本科师范及工作岗前培训期间获得，中青年教师(35岁及以下)由于世界观和兴趣点与学生相近，很容易与学生“打成一片”，所以很方便了解学生需求。由此可见，教师的教育知识和英语教学水平能够胜任作为高职院校公共英语教师的角色。

(三)专业发展状况

ESP教师必须对自己所教授的专业知识内容有一个大致的了解。当被问到“是否对其他专业的知识内容有了解，在何种情况下对其他专业的知识有所了解”(M=3.97，SD=0.91)时，33.66%的教师表示有所了解，而且是因为要参编一些行业英语教材的情况下，还有是因为要对企业员工进行培训的情况下。对于“是否有机会参加ESP培训或者相关的行业英语培训”(M=3.67，SD=1.22),仅有13.86%的教师表示有机会参加培训。这些数据表明公共英语教师的专业发展现状很不如意，绝大多数老师对专业知识内容不熟悉，没有机会得到类似的培训。通过教师访谈进一步了解到由于教学任务繁重、培训机会需要在部门间轮流运作等原因，公共英语教师出外参加培训的机会少，校内也没有举办过类似主题的培训活动。

(四)对待行业英语教学的态度

对于“您是否支持行业英语教学,为什么”(M=4.33，SD=0.67)，69.31%的教师表示支持，认为是社会发展需要，大势所趋，学生就业需要，教学改革需要等等。对于“您是否愿意参加ESP培训或者相关的行业英语培训” (M=5.17，SD=0.49)，79.21%的教师表示愿意参加培训。由此可见，高职院校的公共英语教师对行业英语教学有积极的态度，愿意跟随公共英语教学的改革大潮，提升自己，以适应新时期新形势下的教学要求。

(五)行业英语教学面临的问题

这是一个开放性的问题，教师们的答复是多种多样的。比如，有些老师说目前的行业英语教材不够实用，只适用于某些专业；有些教师反映缺乏统一的评价和考核机制；有些老师担忧开展行业英语教学是否“抢”了专业英语教师的饭碗，会引起那些专业英语教师的反感；还有一些老师认为目前公共英语教师的科研能力普遍偏低，盼望多给一些政策激励公共英语教师的教研和科研工作。

(六)ESP教师能力培训

对于“您认为您最想参加哪些方面的ESP培训” (M=5.17，SD=0.49)，57.43%的教师想参加学科专业知识培训，11.88%的教师希望参加科研能力培训，9.9%的教师愿意参加教材编写和评价培训。根据ESP理论对于公共英语教师的能力三方面的要求，目前最需要的是教师对学科专业知识的掌握，教师只有深入了解相关专业知识，才能更好地胜任相关的行业英语教学。因此，从哪些方面入手才有利于公共英语教师专业知识的提高是迫在眉睫的问题。

五、对策与建议

基于以上数据分析，我们可以发现高职公共英语教师作为ESP教师在师资力量、教育知识和英语教学水平上是具有绝对优势的。他们学历高、英语水平好，具备调节课堂、因人施教的优点。另外，他们对行业英语教学持肯定的态度，愿意配合高职英语教学改革参加培训。但是，他们在学科专业知识、科研能力以及ESP培训方面明显有很多不足。根据问卷调查的结果，本文就如何提高公共英语教师的专业发展提出如下对策和建议。

第一，加大公共英语教师的培训力度。根据各校的专业设置需求，在公共英语教师选定自己感兴趣的专业方向后，一方面可邀请相关的学者来学院讲学，对教师进行在校培训；另一方面可以选派公共英语教师参加国内外有针对性的专业知识培训，以拓宽他们的专业知识领域。除此之外，还可以以短期培训和长期进修等方式，鼓励青年教师进行跨专业的学历深造。

第二，提高公共英语教师的教研能力。教学相长，通过开展行业英语教学促进公共英语教师进行教学反思，探索改革道路，形成一定的理论高度，写出教研论文。然后再以这些理论去指导教学实践，使教学达到更好的效果。更重要的是，领导层要采用激励机制促进公共英语教师深入研究EOP教学，深入学习ESP教学理念，使教学实践和理论有机结合。

第三，改善公共英语教师的知识结构。在新的形式下，高职公共英语教师不仅需要足够的教育理论知识和英语知识，而且还需要了解一定的专业领域内的专业知识。除了学校采取培训措施之外，公共英语教师更要通过自学的形式，深入各学院专业内部，通过在网上或者图书馆搜索资源，进行专业学习。公共英语教师要树立终身学习的理念，不断敦促自己学习其他专业的知识，使自己成为合格的行业英语教师。

第四，加强公共英语教师与企业人士和专业教师的合作。在自主学习的过程中，公共英语教师要不断向专业教师和企业人士请教，深入企业，了解相关行业的工作流程，也要深入专业，了解专业教师是如何对学生施教，哪些专业知识是可以提前让学生了解的。这样做可以使学生受益，学生在行业英语教学的过程中就可以提前了解专业；也可以使专业教师受益，专业教师不用再费尽心思让学生了解专业词汇；最终的结果就是企业受益，企业得到了他们需要的人才。

六、结语

在各种影响外语教学效率的因素中，外语教师素质的重要性甚至超过教材和环境。公共英语能否成功地从基础英语教学转向专门用途英语教学，关键在于教师。在高职院校英语教学改革的当下，要加大公共英语教师行业英语培训力度，提高公共英语教师关于ESP理论和实践水平，改善公共英语教师的知识结构，同时要加强公共英语教师同企业人士和专业教师交流合作机会，这对于提高高职院校公共英语教学质量，培养有职业特色的技术型人才有重要的现实意义。

[1]熊黛林，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012(4).

[2]安晓灿，闵阅.创新高等职业英语课程内容体系——行业英语教学研究[J].中国外语，2013(1).

[3][4]宁顺青．EOP英语教学模式的理据和路径——以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语研究．2012(4).

[5]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2013.

[6]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press，1997.

2015-12-23

王宾香，顺德职业技术学院外语学院副教授，硕士。(广东佛山/528300)

*本文系广东省大学英语教学改革重点项目“高职公共英语教师专业发展研究”(项目编号2014GDG02)研究成果。