试论多媒体技术在生物教学中的应用

苟淑英

【摘 要】多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，为教学设计提供了更加广阔的空间，在教学中我们应正确使用多媒体技术，它与传统教学相比具有很多的优势，多媒体技术与生物教学的整合，产生了良好的教学效果。

【关键词】多媒体；生物教学；应用

生物学是研究生物的形态、生理、进化等知识的学科，生物教学的特点是实践性强。单凭课本上的插图和挂图进行教学，效果往往不很理想。集文本、声音、录像、影视片、图片、动画等多种手段于一身的多媒体教学课件，为生物课堂教学创设了动态、逼真、生动、形象的教学情景，真实、形象、生动地展示生物体，向学生提供大量的感性材料，从而把抽象的内容形象化、具体化，提供给学生多种感官的综合刺激。近些年来，我在中学生物教学实践，积极运用多媒体辅助教学，改进了传统的教学手段和方法，优化了课堂教学结构，提高了教学质量，取得了良好的教学效果。

1 多媒体教学与传统教学相比具有的优势

运用多媒体技术进行多媒体教学，应具有比传统教学和单一电教媒体教学更为显著的优势。首先，在准备教案时，教师需要大量的资料与信息，传统教学的资料主要通过书本、图片等有限的手段获得，信息来源比较有限，并且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着计算机技术的广泛应用，教师可以通过计算机从网络中获取文字、影像、声音、FLASH动画、媒体视频以及三维虚拟等多方位信息，使教学内容更丰富，教学方法更多样灵活。运用多种信息处理手段精心准备，创作严谨且丰富的电子课件，借助计算机、投影仪等多媒体工具向学生展示图、文、声、像并茂的电子课件，让课堂教学内容鲜活生动起来，克服先前运用挂图、模型等教具的不足，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。另外，为求得学生更好地理解、记忆和应用生物学知识，运用多媒体课件对教学内容的多样展示，不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。多媒体教学在揭示生物学抽象生理过程、生物体的微观结构以及生物界的多样性与丰富性等方面具有传统教学方式无法比拟的优越性，有利于激发学生的思维，加深学生对学习内容的理解，实现教学重点的突出和教学难点的突破，从而提高教学质量。比如在《减数分裂》的教学中，以前，我采用的是传统的教学方法，利用版书和挂图，详细讲解并请学生到黑板上画出各时期的分裂图象，但是，还是有很多学生不能理解染色体的行为变化，比如同源染色体在减一过程分开还是在减二过程分开？染单体又是什么时候分开？分开后的图象又有什么区别？现在通过多媒体教学，把减数分裂过程以动画的形式放出来，学生一看就明白了，真的是学生学得轻松老师教得也轻松。

2 生物学中正确使用多媒体教学的方法

如何在教学过程中正确使用多媒体，使多媒体真正为教学服务是新的教学环境下急需解决的问题。笔者就这些年的教学体会谈谈自己的做法。

2.1 根据教材收集素材

多媒体教学素材的积累是一项长期的工作，需要日积月累，逐步丰富和完善。素材可以购买、扫描、网上下载以及从电视节目中获取有价值的音频和视频资源，另外还可以自己利用摄像机，照相机等制作视频和图像等，相对而言网上下载更实用一些。教师通过下载优秀课件和习题，再做进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件。在电视节目中经常会有一些有关生物的专题节目，如“输送血液的泵：心脏；细胞的生活需要物质和能量；人体废物的排出；血流的管道：血管；动物的运动；细胞分裂产生新细胞；血液循环等录像资料，平时可通过录像等手段将这些资料保存下来，然后在计算机中处理并保存。资料的收集应包括文本、图片、音频、视频等多种形式，并注意进行分类整理，去粗取精。图片和视频是生物课程多媒体教学中运用最多的教学媒体，在生物课件的制作中有着重要地位.具有直观特性，可以形象、生动地表现教学信息，制作精美的、高质量的图片及视频，可以为教学创设丰富、生动、形象的情境。

2.2 合理选题与设计

使用多媒体教学手段组织教学，若正确选题，可大大提高教学效果，提高课堂效率，相反却会于教学目标背道而驰。并不是无论什么课程都必须要用多媒体来教学的。而课堂上若需大量的板书，可用多媒体演示以减少无谓的重复劳动，节约时间，提高效率，重在拓展学生知识面的内容。根据生物学的特点，合理组合优化和应用计算机的图、文、音、动画等特殊效果，控制教学过程的信息传递，有效的组合优化符合生物学的多媒体课件，能更深刻更生动的表现教学内容，更能吸引学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。总之，选题应能够突出教材重点，符合学生的认知过程，并能真正发挥多媒体的优势。

在制作上，有的教师因疏于学习，不能亲自制作课件，请电脑“高手”帮忙制作课件。而通常这些“高手”由于不是本学科的教师，对任课者的教学内容和采取的教学方法不可能完全理解，制作出来的课件难免出现与所要讲授的课程发生脱节的现象，直接地影响了教学效果。这就要求我们的老师要勤于学习，熟练掌握一种多媒体制作软件的使用，这样我们才能把所要讲的课程完全体现出来。同时课件也要精心设计，如“循环系统”一节，课程为“循环系统”。主题为“心脏”、“血管”、“血液”，制作思路可以是：在PowerPoint中将每一张的幻灯片的图片导人，进行幻灯片播放或者直接制作出nash动画，体现整个血液的循环过程，在此过程中，各幅画面都是可以控制的。我们只有根据教材内容灵活设计制作课件，才会有好的教学效果。

2.3 合理处理多媒体教学手段与其他教学手段的关系

多媒体教学手段可以直观、形象、生动、逼真地表现教学所确定的内容，形声兼备，感染力强，符合认识规律。而有的教师虽然能够初步制作教学课件，但在制作过程一味追求所谓的“效果”，过于强调“光”、“影”、“声”，使课件成为卡通片、小电影，而忽视了课件的课堂教学功能，不能够紧扣课堂教学，相反却分散了学生的注意力，从而不能起到深化课堂教学的这一主要目的。有些生物学教师觉得实验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些演示实验在屏幕上放放，这是生物学教学中使用课件最大的误区之一。生物学教学离不开生物学实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的观察能力，提高学生的动手能力，激发学生的创造思维。每个实验只有让学生亲自动手实践、探究才能加深学生的理解与记忆。要始终记住，不能把该让学生动手实践的东西随便搬到屏幕上去，更不能把现实中不存在的东西盲目地通过计算机技术来虚拟。这是与当今倡导的体验教学原则背道而驰的。另外，板书作为老师教学基本功和教学艺术的体现，也不能放弃。有的教师使用了多媒体课件，取消了黑板，上课时只动嘴不动手，削弱了课堂教学作为教学主阵地的作用。处理好板书，把教学的目的要求，教学的重点和难点有目的有次序的精心设计成提纲式板书，能起到教学目的明了，教学要求重点突出，学生掌握容易有序，还能及时起到沟通师生情感的作用。

我们相信，在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生的学出发，恰到好处地运用多媒体的诸多功能，真正实现多媒体技术与生物学科的整合，必然带来学生学习效率的提高，也必然会使学生的创新思维和能力得到充分的发展。

[责任编辑：张涛]