在小学语文教学中培养学生的创造性思维

肖月红

所谓创造性思维是指有创见的思维，即人们在已有的知识经验的基础上，从问题中找出新关系与新方法，寻求新答案的思维过程。它是高级的思维活动，是产生新设想的思维能力和产生新事物的实施能力的核心。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展，难以屹立于民族之林，创新最根本的一条，就是靠教育人才。”那么，如何在课堂教学中培养学生的创造性思维呢？以下是我在课堂教学实践中的几点体会。

一、激发求知兴趣，是培养创造性思维的前提。

正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明：兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣来源于实际需要，需要与否及其程度，决定兴趣的有无及浓厚程度。当一个人对他某种事物发生兴趣时，他就会积极主动且执著地探索。所以，创造性思维能力的培养应以激发学生的认识兴趣为前提。因此，在平日的教学活动中，教师应从学生“学什么”、“怎样学”的问题入手激发学生学习兴趣，让学生由被动学习变主动学习，由机械接受知识变为有思考、有选择地接受知识。在教学活动中，引导学生自己动手、动脑、动口，充分开发思维潜能和情感潜能，从而激发创造的欲望。

与此同时，为了激发学生的认识兴趣，教师首先要酷爱自己所教的学科，并致力于发现，研究、探索，使之成为自己的兴趣中心。当教师有了这样的兴趣中心，才能自觉地从挖掘教材资源上，从组织教学形式上，从选择教学方法上多下工夫，自然就会使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，从而更好地感染学生，激发其学习、研究的兴趣和欲望。

二、丰富学生的感官，是促进学生创造性思维发展的重要手段。

在教学实践过程中，我们也许会碰到这样的情况，就是对文章所表达的某种事物、某种现象有一些自己的感受，如果学生缺乏实际的生活经验，则很难用语言文字向学生描绘清楚；即使说清楚了，学生也不一定能够真正理解。如在教学《桂林山水》一课时，所有学生都没有去过桂林，缺乏具体感受，就可以利用电化教学变虚为实。让学生在轻松、优雅的音乐声中看一段桂林山水的视频。让学生耳听音乐、眼看画面，全身心地聆听和观察，脑海中浮现出“舟行碧波上，人在画中游”的画面。看完视频，让学生各抒己见，说说漓江的水怎么样？桂林的山怎么样？学生在生动、活泼、民主的气氛中大胆地把自己的所见所闻用自己的语言表达出来。

三、引导学生自主学习，是促进学生创造性思维发展的关键。

任何教学活动，都是在特定的心理氛围中进行的，开展创新教育，就要形成促进创新的心理氛围。只有在这样的背景下，才有真正的创新教育。

若想营造民主和谐的氛围，就要求在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生的意见，了解他们知识结构的现状和学习心理上的需求；在教学方法上，师生共同商量，取得一致意见后再进行教学；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生，同时将学生编为规模不等的群体，针对教师提出的问题进行讨论或研究。学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分调动。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，能解决的找到便捷的方法，圆满的答案，从中体会学习的乐趣。

所以，在教学过程中，教师要尽量做好以下工作，为学生搭建自主学习的平台，让学生的思维在课堂上飞扬。

首先，我们在教学过程中，要给学生提供充分的思维的空间，避免把学生的思维控制在我们备课时设置好的教案框架里，从而抹杀学生的想法，束缚其思维的发展。我们要在整个课堂学习的过程中让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中，使其不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。所以，在课堂上我们要尽量为学生设计开放性的问题，引导学生在自主、合作、探究的过程中形成自己的认识，并借鉴与尊重他人的观点。

其次，我们在教学过程中一定会遇到预设之外的问题出现。所以，教师要善于捕捉课堂上这些新的或突发信息，迅速判断其价值，并及时而有创造性地将其转化为新的教学情景，把学生的思考引向深入，从而不断为学生挖掘新的学习良机。尤其是不要漠视那些在学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”、“异想天开”的行为，培植学生的创造性思维。

再次，新课程的教学理念强调和凸显学生在课堂教学中的主体性。这样的课堂将是培养学生创造性思维的沃土。所以，我们在教学过程中要敢于放手让学生自己组织教学，自己制订方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、创造性的学习及自由交流与合作的氛围中。若想达到这样的效果，前提是，教师要花费更多心思研究随着教学活动的开展，应该如何提出问题及提出什么样的问题，尤其是在适当的时刻不断提出具有争论价值的问题，既适合学生学习的适当难度，又激发学生的创造热情，并努力逐步将其引导到更高水平。

四、在矛盾中引导学生自主学习，发展学生思维。

教师要善于把教学过程中的矛盾展示在学生面前，激发学生的主观能动性，让学生通过积极思维，寻求解决矛盾的方法和途径。让学生的思维碰撞出火花，从而发展学生的创造性思维。如《狱中联欢》这篇课文，学生读了课题后，我就问他们想到了些什么？学生提出了一连串问题。其中有一位问：“监狱是受人管治的地方，怎么可以联欢呢？”听了这个问题，有不少同学点了点头。我首先肯定了这位同学的积极思考，但也不急于告诉他们答案。而是让学生在自主探索过程中恍然大悟，其实“监狱”和“联欢”并不矛盾。从中反映了革命者的乐观主义精神。在这一教学过程中，我就利用学生心中的疑问，激起了学生的好奇心和探索欲望。这个矛盾迎刃而解。

著名的教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”面对充满挑战性、多样性、新奇性的新世纪，我们除了给学生传授丰富的知识外，更主要的是通过课堂教学这个主阵地，让学生的创造性思维得到更好的发展，使学生成为具有创新精神和创造能力的新世纪人才。