基于行知思想的《电工技术基础与技能》微课设计与开发

夏载军　江阴市南华中等专业学校　214443



基于行知思想的《电工技术基础与技能》微课设计与开发

夏载军江阴市南华中等专业学校214443

【文章摘要】

微课以碎片化、移动化、互动参与性强、信息传播速度快的特点，受到学习者的欢迎。本文以中职《电工技术基础与技能》课程为例，立足陶行知先生的“生活即教育”理论，结合陶行知先生的“教学做合一”思想，从基于行知思想的微课设计与开发理论依据；基于行知思想的微课设计与开发实践；基于行知思想的微课设计与开发原则等方面阐述了微课在专业课教学中的实践应用与理性思考。

【关键词】

教学做合一;生活即教育;微课;电工技术

陶行知教学思想，至今仍然是一笔宝贵的精神财富，对提高整个民族的素质具有重要的引导借鉴作用。身处中职课堂教学第一线，我们在学习研究陶行知教学思想的同时，更要努力将其思想和当代教育教学改革实验结合起来，大胆尝试，积极探索，创新教学理念和方法。

随着颠倒的课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，迅速成为我国教育界关注的热点。在我校结合微课理论研究和教学经验，尝试了基于“教学做合一”的微课设计与开发应用与研究。以中职《电工技术基础与技能》课程为例，针对学生的学习基础、接受能力水平、非智力因素的差异，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，根据陶行知的生活教育理论创设微课情境，基于“教学做合一”的理论研究和开发项目式微课开展了一系列有益的实践研究工作。

1　基于行知思想的微课设计与开发理论依据

1.1陶行知“生活即教育”理论、“教学做合一”思想的内涵

陶行知创造的“教学做合一”是“生活教育”的方法论。“教学做合一”有两种涵义：一是方法、二是生活的说明。 “教学本质是学习，而‘学习’也就是实践，学而后能教人。这一点，就是说教学做合一。” 基于“教学做合一”的微课的设计与开发，充分体现了陶行知先生的这一理论精髓。

1.2基于行知思想的微课设计与开发的价值

2　基于行知思想的微课设计与开发实践

微课程短小精悍，目标明确，方便学生在网络微时代下载学习，模拟训练。如何在课程教学中设计、使用好微课程，是信息化教学的一个新课题。笔者在中职《电工技术基础与技能》微课设计与开发中做了一些探索。

2.1从“生活即教育”理论出发创设微课情境

为了突出“微课”快速高效、灵活简便的特点， 依据人的注意力集中时长和认知规律，一段“微课” 视频长度通常控制在10 分钟左右。

陶行知说：“所有的问题都是从生活中发出来的。从生活中发来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”为此，我结合《电工技术基础与技能》的课程特点，结合陶行知的“生活即教育”理论，精心创设微课的情境。例如教学项目“安全用电”的情境创设：某人新购置一台饮水机，因家中的三孔插座被其他家用电器占满，只剩下两孔插座，就强行扭曲插头插入两孔插座，在使用过程中，其儿子用手触摸到饮水机外壳时触电身亡。这些微课的问题就是从生活中来，引发学生的思考和求知欲，帮助学生理解抽象的电工概念和理论。

2.2从行知思想“教学做合一”的项目出发设计微课内容

《电工技术基础与技能》是一门电子、机电等专业实践性课程，因此，从“教学做合一”的项目出发设计微课内容非常必要。每个教学项目具体目标多元化，有些侧重知识点的积累，有些侧重基本操作技能的掌握，或者侧重生活与课程有关的问题解决等。

例如，在教学项目“电阻器的识读”中，要求学生能够识别常见电阻器的类型，能通过色环识读电阻的阻值以及误差等。为此，教师设计了PPT 微课课件，通过图片展示介绍常见电阻器的类型，通过动画的演示讲解色环电阻的识读方法。“微课”的设计主要以“教学做合一”为出发点，达到有利学生用最短时间去观看学习，掌握最重要知识点，掌握电工基本操作技能和电工仪表测量方法等，从而提高学习效率的效果。

2.3从完成工作任务出发应用微课

离散平稳小波变换通过对滤波器插零的方式将其延长,使小波变换后得到的近似系数和细节系数与原始信号的长度一致,克服了普通离散小波变换后每层小波系数长度不一致的缺点。并且还具有平移不变性和冗余性的特点,避免了由于小波基不具备平移不变性而使得信号产生Gibbs振荡现象。离散平稳小波的分解为:

教师可以将微课嵌入课堂，将微课充分应用在“课前自学”，“课堂学习精练”和“课后模仿创新”三个环节。同时，通过学习任务，引导学生有效应用微课里的知识点，专研思考创新，完成典型电工工作任务。

例如，在教学项目“万用表的使用”中，要求学生课前观看微课视频，熟悉万用表各档位的使用，熟悉面板，会读数。课堂上，通过万用表实物的操作练习，教师检查学生使用情况，完成电压、电流、电阻的测量等具体工作任务，使每位同学能真正掌握“万用表的使用”。课后，要求学生结合微课视频完成生活中万用表的相关使用，如干电池电压的测量、家庭用电的交流电压值、家用电器外壳有无漏电现象等，做到学以致用。

3　基于行知思想的微课设计与开发原则

3.1用生活引导学生，选题新颖

根据陶行知“教学做合一”的理论，教学的中心是“做”，即实际生活。所以，我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化，遵循学生的认知规律，让他们主动参与，自主学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。

3.2找准“做”的切入点，设计创新

为了能够达到更好的教学效果，教学过程的设计是至关重要的。教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂，注重突出学生的主体性以及教与学活动的有机结合。通过微课的设计，充分运用各种教学媒体，选取适当的教学方法，调动学生的积极主动性，在营造愉快轻松的课堂氛围的同时，寓教于乐，达到教与学的有机结合。

3.3融合多种形式，丰富微课

根据教学内容的需要和自身的实际情况，前期的微课录制可以通过DV白板录制、手机白纸录制、录播教室录制、手写板录制、录屏软件录制、IPAD录制等，充分考虑了学生在网络学习中的心理期望，最大可能的给学生提供一个真实的教学情境。后期选择了绘声绘影工具软件进行视频编辑。相对于前期录制，后期的剪辑是非常耗费时间和精力的，但这是最终视频效果的重要保证，因此，学科教师要熟练掌握多媒体教学软件和相关的工具软件的使用方法。

【参考文献】

[1].陶行知：《陶行知全集》，四川教育出版社，2005年8月

[2].陶行知：《陶行知教育箴言》，哈尔滨出版社，2011年8月

[3].陈雅萍：《电工技术基础与技能》，高等教育出版社，2010年7月