倾听让思维的火花迸射

房慧

倾听让思维的火花迸射

房慧

现《语文课程标准》明确指出：在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。因此培养小学生良好的倾听习惯刻不容缓，笔者结合教学实际，从几方面论述了如何培养小学生良好的倾听习惯，只有教师和学生都做到真正的倾听，教学活动的意义才能得到真正的体现，学生和教师的思维才能真正开阔起来，教学活动才能真正有序进行，教学质量和教学效果才能得到有效保证。

倾听思维培养

一、小学语文课堂中倾听的现状

倾听，表面上听起来不是一件困难的事情，不就是听别人说话吗？但倾听并不仅仅局限于带着我们的双耳去听，更重要的是要专心致志、聚精会神地去听，按照讲话者的思维去活动，去思考。倾听是人与人之间交流的重要技巧，但是这个并不是与生俱来的，它是后天形成的，需要人去学习的一个重要技巧，同时，倾听也是人修养的具体体现。可是对于小学生来说可不是件容易的事：1.在课堂教学的过程中，学生将教师的讲课内容视为“耳边风”，貌似学生都在听讲，可是到了提问环节，学生却乱了方寸。还有一些学生在教师提问环节高高举着自己的手，可是该生被叫起来时却结结巴巴，不知所云。2.当教师在提问某一个同学时，其他同学可谓“千姿百态”，唯独没有认真倾听。总之，对小学生而言要做到认真倾听是非常不容易的。可想而知，这样的课堂，学生又能听到多少知识？又能学到多少知识呢？这样的课堂岂不是无效？

二、提高课堂倾听的有效策略

因此培养低年级学生良好的倾听习惯刻不容缓，新课标也赋予老师一个新的使命——教师在教学的过程一定要学生能倾听、会倾听，倾听的修养必须从小抓起，为孩子日后的学习和生活奠定良好的基础。下面我就结合本班的实际情况谈谈如何培养学生的倾听习惯。

（一）情境教学，为倾听创造条件

根据实际教学经验可知，要让一个小学生在课堂的40分钟之内都全神贯注、专心致志，这基本上是一件不可能的事。心理学研究证实，在不同的环境下，在不同的时间段或时期，同一个人的注意力的集中时间和注意点分布状态都呈现出不同的特点。常言道，兴趣是成功的开始，。在教学的过程中，教师一定要创设情境，为学生的倾听创造良好条件，让学生对倾听产生兴趣。倾听是一种修养，同样也是因人而异的。倾听在活泼好动的学生身上发挥的作用比较小，对他们而言，倾听无法激发他们的兴趣。

（二）专项训练，培养倾听习惯

倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听清并听懂别人的发言，根据要求作出准确的应答。倾听并不仅仅是双耳的独立活动，它需要大脑的紧密配合，需要大脑进行记忆、思考，还需要大脑指挥我们注意力集中。因此，我们应在教育过程中综合训练、协同发展，培养良好的倾听习惯。

1.听写训练。这是语文课中常用的一种方式。听与写之间是前提与结果的关系，前者是前提。在实践中，只有我们听到的内容准确无误，我们才能将它准确的反应出来。同时，听写还需要学生对听到的内容进行分析思考，想象才能转化成文字并记录。这样的训练不仅对听的能力而且对发展学生的思维大有好处。例如每节新课之前，我都要抽出5分钟的时间进行听写生字的训练，这样既可以将学生的注意力从课间活动中快速转移到课堂教学中，又能训练学生听的能力，还可以复习巩固所学的生字，可谓是一举多得。

2.听说训练。倾听并非双耳的独立活动，它需要贯穿在读、写、思考、说等各种形式的教学过程中。倾听有促进学生思维发展的作用。倾听并不是对言说者信息的简单接收，在听的过程中对言说者的语言进行理解分析，最终能用自己的语言准确描述出来，最终形成自己的东西。课堂是训练学生听说能力的重要平台，也是学生吸收知识，培养学生综合能力的重要场所。我提出的“课堂听说五分钟”对学生听说能力的提高有帮助作用，为学生提供了展示的平台，让学生在学习中角色得到真正转换，做真正的学习主体。

（三）巧设活动，提高倾听能力

1.听记游戏训练法

对于低年级小学生而言，他们已经养成了较为粗浅的倾听习惯，也有了潜意识中的倾听能力。可是低年级学生的倾听没有针对性，盲目性比较大，跳跃性比较明显，稳定性比较差。因此，为了培养低年级学生的倾听习惯，教师在授课的过程中可以组织听记小游戏，注重孩子词句的听记。

2.复述故事训练法

复述是建立在孩子对所听内容记忆和理解的基础上。孩子对听到的信息进行过滤并提炼出重点，在心中形成有条理的话语，并有感情地用自己的话将它表现出来。复述要求倾听者必须对言说者的说话内容有深入理解。对于低年级学生而言，教师可以引导学生复述言说者话语的主要内容，并不要求全部。在高年级教学过程中，教师可以让学生完整复述，如果一人复述不完整可以请其他同学补充，做到真正的完整。

（作者单位：江苏东海县曲阳中心小学）