课外阅读的交流策略及效果

俞开元

课外阅读的交流策略及效果

俞开元

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。作为工具性与人文性统一的语文课程，课外阅读是语文学习活动中最重要、最普遍的形式之一，是语文学习的有机组成部分，它对提高学生的人文素养和习惯养成起着重要的作用。教师应借助此活动的开展，发掘他们多方面的潜能，提高学生的审美情趣和品德修养，使他们逐步养成良好的学习习惯，提升健全的人格魅力。

课外阅读交流策略效果

但读后交流是不少教师认为最省事的一个环节，同学们读了书，自然都会有自己的感想，课上，大家随便谈谈就行了。其实不然，读后交流和讨论是至关重要的一个组成部分。教师要采用各种形式引导学生进行行之有效的阅读交流，从交流中把握自己的阅读感悟。

一、吟诵赏析，读中感悟

课外阅读交流课虽然不能像学习课本知识那样花很多时间让学生朗读，但必要的读的时间还是需要的。学生阅读的过程，就是品析作品、知识积累的过程。通过吟诵赏析，能体会文章中博大精深内涵,可以启迪智慧、陶冶情操,还在吟诵之中培养了学生的语文素养。吟诵既是个体循序渐进的品味，又是语言的内化积累。一味地脱离文本空谈，交流课有可能将阅读引入歧途。因此，阅读后交流且能巧妙的设计交流环节，让学生在读中体会，在读中感悟是非常有效的策略。

例如，在让学生读完《水浒传》这一名著后的交流课上是这样设计的：文中人物众多，内心世界情感丰富，在这些人物情感的世界里，把你认为最精彩、最感人的情节读给大家听听，并说说你选择这一段理由。学生通过声情并茂的朗读，使得班级不少学生茅塞顿开，教师随机的引导，让学生进一步感悟到作品中蕴含的人文内涵。

二、分组竞赛，整理巩固

有效的课外阅读，是阅读中重要的环节。学生读完全部作品后，对其中所含的主要内容掌握的如何？这是作为教师迫切需要了解的。当今学生竞争意识强，根据这一特点，阅读交流时教师可尝试竞赛的方法检查学生的课外阅读效果，这样既有利于学生获得成就感，又有利于他们将零散的阅读从感性上进行适当的整理。竞赛可采用个人或分组的方式进行。

如《三国演义》的知识竞赛题可用多媒体逐一播放，让学生快速抢答，答对的给予鼓励。例：桃园三结义三兄弟是谁？“宁叫天下人负我，休叫我负天下人”是谁说的……又如在读完《安徒生童话》的交流课上，就从作者生平、写作背景、故事内容、阅读感悟等方面让各小组抢答、轮答，师生共同根据答题情况综合打分，分出等级给予鼓励。学生在活动中人人参与，兴趣盎然，从中进一步巩固了阅读所得，品尝到了课外阅读带来的成功乐趣。

三、故事表演，拓宽空间

提高学生的阅读热情，是课外阅读指导交流是最重要的任务之一。要让孩子在轻松愉快的状态下能积极主动地进行课外阅读，通过阅读来启动思维、激发情感，并能有所感悟。许多以叙事为主的小说、故事等作品，常常在人物对话、心灵独白、动作神态等方面有精彩之笔。教师可组织学生用故事会、形体表演等一些喜闻乐见的形式来激发孩子的阅读的热情。表演的形式主要体现作品中扣人心弦的情节，再现感人至深的场景，展现细腻丰富的心理。

如：学生在阅读名著《西游记》后，从中挑选几名同学拿着唐僧师徒四人的道具，在班级中表演《西游记》中的故事。台上的“演员”在表演过程中必定经历了接触作品、揣摩意图、品味语言的环节，下面的“观众”又能展开丰富想象加深自己对作品的理解，这个过程既给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间，又满足了孩子的课外阅读兴趣，提升了孩子的语文素养和综合实践能力，实现了对作品的深入思考和有目的的二度开发。

四、焦点辩论，激活思考

阅读是对心灵的解读，而课外阅读是一种开放的、个性得以解放的过程，教师要引导学生在积极地思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验。重视学生对阅读对象理解的与众不同，允许学生各抒己见，尊重学生独特体验。学生对文本中的某些人物形象、某种思想的理解可能会存在着较大的个体差异。教师应当充分发挥组织者和引导者的作用，组织学生研读文本，思考比较，讨论争辩，可以选准某一焦点问题，让学生进行辩论。在这一过程中，学生能充分咀嚼语言，汲取精华，受到审美熏染，得到情感的升华。

五、收集资料，把握作品

要使学生在课外阅读中有所领悟并受到情感的熏陶，就要求他们有计划有目的地搜集相关资料进行评析、欣赏，将作品置于特定的历史背景下或作者人生历程之中，这样才能更加准确地把握作品的时代意义，同时激发学生对读书人的崇拜。可以通过收集作者生平资料、作品的时代背景以及前人对作品的评价等方法进行。

交流时，让学生通过读书报告、经验交流、媒体展示、故事讲述、导游讲解等形式予以呈现。也可以指导学生办成小报在班上展示。学生在搜集、整理、加工、交流材料的过程中，走近了名家，走进了他们的作品，从而把握了作者的人生轨迹，获得了走向成功的启迪。

(作者单位：安徽天长市永丰九年制学校)