初中语文学本课堂的构建策略

徐进

摘 要：传授教学中，教师是课堂的中心，以教替学，以教替思，学生缺少自主学习的意识，缺少阅读体验、生命感悟。在语文教学中，我们要构建学本课堂，通过导学设计、课堂活动、精讲点拨、重视体验、展示自我等方式打造富有生命活力的语文课堂。

关键词：初中语文；课堂教学；学本课堂；构建

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0054-02

语文教学应该是发掘学力、丰富生命个性的过程，而教师困囿于应试模式，走不出应试的樊篱，以教替代学生的学，以教替代学生的思，以教参灌输课堂，学生被动地接受，个性受到压抑、兴趣逐渐缺失，课堂投入多但收效甚微的现状一直未能得到改善。随着“课改”时代的到来，教师要从繁重的备教参、备考试、备作业、备答案中解放出来，将重心向学生转换，要关注学生的生命成长，关注学生的心灵变化，引领学生亲近文本，与文本对话、与作者对话，与作者进行心灵的沟通、情感的交流，从而学会阅读、爱上阅读。

一、构建学本课堂的意义

教本课堂中，教师讲教材、讲教参，课堂滔滔不绝；学生被动接受，亦步亦趋地跟从于教师的思维，自身的阅读时间少、写作实践被弱化，个性被压抑，枯燥的教学内容、呆板的评价方式在一定程度上抹杀了学生的学习兴趣，忽视了学生的良好习惯养成。

（一）有利于教师深入研读文本

教本课堂中，教师教师困囿于应试模式，以教材为依据，依赖于教参，不敢放于让学生阅读感悟，致使学生的思维受到禁锢，发展受到抑制。学本课堂中，教师不再独霸课堂的话语权，不再以教为主，讲授的知识变少了，在一定程度上解放了教师。教师不再是教材的搬运工，不再“嚼碎”了再去喂学生，而是潜心阅读，深入文本，站在学生发展的视角，选取适合学生发展的阅读文本，学生经历筛选材料、确定重难点，在去寻找、咀嚼、发现中获得理解与感悟。

教本课堂中，教师囿于教参的答案，而不去分析学生在阅读中形成感受的深浅、考虑问题的完善、分析问题的角度，学生只能揣摩所谓的“标准答案”，无法表达自己的内心感受，以致阅读只是为了答案，而不是学生的成长发展。

（二）有利于解放学生的个性

教本课堂中，学生只是忠实的听众，听从于教师的分析，没有思考的时间、想象的空间，长此以往，学生的思维受到束缚、能力得不到发展，当他们面对陌生的文本时，感到无从表达、无从下笔，纵有满腹的感受也无法表达。而在学本课堂中，“教”为“学”服务，学生链接自己的生活阅历，通过自主阅读形成自己的理解，融入自己的生活，形成出自内心的感悟。

学生亲近文本参与阅读的过程，是他人无法替代的，学生只有通过阅读，才能表达自己的想法，说自己的话，才能积累丰富的生活经验，说自己的故事、写自己的感悟，养成真读、真说的习惯，从而“立言”逐步走向“立人”，成为一个具有独立个体的“人”，在建构知识体系的同时，能建构自己的精神家园。

二、构建学本课堂的有效策略

（一）领跑课前，变教案编写为导学设计

学生自己能学会的，就不必要老师讲。导学案是课堂教学的课前延伸部分，能引导学生有序、深入地开展自主学习，形成良好的学习习惯。导学案不是简单的问题组合，它具有明确的活动目标、活动步骤，问题的设计要具有兴趣性、开放性，能引发学生主动思考，积极探究。如在《端午日》一课教学中，学习目标为“了解民俗文化的丰富内涵；欣赏赛龙舟场面的精彩描写，掌握详略写、正侧面描写相结合的方法；体味赛龙舟时的奋力争先、团结合作的精神。”在自学中，学生需掌握“峒”“裹”“蘸”“翘”“泅”“燥”“鹳”等字读音。根据作者对赛龙舟浓墨重彩的描述，令人回味无穷，赛龙舟后，还有一个余兴节目：捉鸭子，请运用“穷追猛打”“迂回包抄”“合力擒拿”“守株待兔”等词语对课文进行仿写。

（二）全员参与，变问题解决为课堂活动

学生是阅读文本、习得知识、掌握技能、交流情感、碰撞智慧、陶冶情操的主体，教师要引领学生参与课堂活动，在主动思考、深入探究中建构知识体系。如在《威尼斯商人》教学中，教者设计了感知活动，引导学生阅读课文后的“参考提示”，了解与故事情节；浏览课文，看文章剧本情节可分为几个部分。学生通过感知，能了解鲍西亚扮成律师，抓住夏洛克契约中的弱点，使斗争反败为胜。教者设计了交流活动，让学生介绍自己所了解的戏剧知识，了解戏剧文学的双重性，在分角色朗读的基础上讨论文章的矛盾冲突是什么，最终是如何解决的？教师通过有效的活动，让学生成为课堂的主角，变被动接受为主动学习，由被动回答到主动思考。当学生讨论、交流遇到困惑的时候，教师要给予适当的帮助，要在精要处、重点处、疑惑处巧妙引导，将学生的思维不断引向深入。

（三）激活思维，注重精讲点拨

传统的教学中，教师一味“全盘奉出”，没有“索取”，只有“奉献”，学生学习的效率极为有限。“不愤不启，不悱不发。”教师的讲解应坚持一定的原则：学生能自己学会的不讲，讲了也不会的也不讲。教师要让学生在听、说、读、写、思的基础上对学生不会而又该会的内容进行精讲，在学生易错点处、易漏点、困惑处点拨，直至学生拨云见日、恍然大悟。在学习《生命与和平相爱》教学中，学生对“开头为什么从‘迫害‘杀戮说起”这一问题困惑不解，教师从犹太民族被杀戮的历史与生机勃勃的巨大创造力进行对比，以引起学生对戴维以及整个民族对“创造力”源泉的思考。在解决“这篇散文写了一个人、一个家庭，却表现了一个民族”这个问题时，教师和学生一起分析出：戴维作为犹太人中的一员，受良好的教育的熏陶、犹太民族精神的滋润，才能表现出优异的人格力量。

（四）累积知识，关注学生阅读体验

学生只有经历优秀文学作品的熏陶，才能在吟咏品味积累语言知识；才能丰富生活经验，对作品中所反映的社会现实产生深刻的认识。语文阅读包括精读、泛读与研读。通过精读，记好笔记、写好读后感；通过泛读，了解作品的结构、主题，感悟其中蕴含的哲理；在选择研究小课题的基础上进行研读，撰写研究报告。教师要利用好节假日、课余时间，指导学生做好阅读工作，如利用寒假时间，让七年级学生完成《童年》《西游记》《给青年的十二封信》的阅读，八年级学生完成《骆驼祥子》《水浒传》《林清玄散文》的阅读，九年级学生完成《牛虻》《呼兰河传》《民国风度》的阅读。

（五）搭建舞台，让学生充分展示自我

教师要丰富阅读活动形式，开展经典诵读、美文诵读、演讲、报告会、笔记展评等系列活动激发兴趣、展示自我、收获成功，学生在展示中开启了思维、锻炼了胆量，在反思中获得感悟，促进了自身的健康成长。如《假如给我三天光明》读书报告会上，有的学生对作者海伦·凯勒进行了介绍，有的学生展示了好词好句，有的谈阅读此文的收获，有的谈谈对作品中莎莉文老师的印象，有的联系自己，谈海伦的童年给自己的启发。学生在交流中彼此分享，相互沟通，收获智慧。

总之，语文教师转变传统观念，打破“霸权地位”，不能越俎代庖，而做课堂教学的组织者、引导者，要“少教多学”，要以学为本、以生为本，努力构建学本课堂，发掘学力、培养习惯，使语文课堂富有生命活力。

参考文献：

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[3]苏亚平. 构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨[J]. 中国校外教育，2014，（6）.

[4]蔡高才，袁光华. 初中语文课堂教学研究[M]. 长沙：湖南师范大学出版社，1999.