对高中物理情意教育现状的分析与思考

王承金

一次在学生的黑板报上看到学习的“悟之三境”：（1）学习是一种负担；（2）学习是一种谋生的手段；（3）学习是生命价值的体现.对待学习的态度大致就这三种，应该说大多数学生都是持有第二种态度，能达到第三种境界正是教育工作者所期望的，但不少高中学生的社会责任感、审美能力、自信心等方面都比较弱，不能够正确认识生命的价值所在，学习态度也就不够端正.作为一线教师，在努力践行“社会主义核心价值观”的今天，深知这种状况对国家人才培养战略的不利影响，所以本人对此有所感触和反思，期望能够引起各位同仁的进一步关注和思考，充分认识在高中物理教学中实施情意教育的迫切性和必要性，努力寻求情意教育的有效途径和方法，以促使学生素质的全面提升.下面就针对目前高中物理情意教育的现状与成因，谈谈自己的一些看法与建议.

1 情意教育的现状与成因

1.1 学生层面

物理学是与现实生活、高科技联系密切、实用价值大的一门课程， 因此学生容易对物理产生比较浓厚的的兴趣，但从主观上来说，由于高考的压力， 真正成为高中学生学习的 “内驱力”的是：考高分、上大学、通过学业水平考试等实惠的东西.特别是物理学科在大多数省份的现行高考中只计算等级，所以学生已有所漠视物理的学习，花在物理学习上的时间也大幅减少，物理学习的主旋律已成为“概念记忆和公式运算”，而发自内心深处本应该起作用的情意因素中的“正能量”却没能真正发挥作用， 由此造成了绝大多数学生对高中物理学习缺乏真正的主动性，严重影响了学生综合素质的提高，这种状况与新课程“促进学生的全面发展”的理念是不相符的.

从客观上来看，由于长期受西方资本主义和我国封建主义等多重价值观念的影响，导致一些人群价值观扭曲，对国家战略和社会层面出现的负面现象不能做出辩证地分析与判断，对自身言行不能作出正确的选择，不可避免地出现了信仰危机、诚信缺失、道德失范、沉迷享乐、缺乏感恩等问题，这些因素对当代中学生的情感态度价值观也产生了一定的负面影响.

1.2 教师层面

一些专家在讲座中时常会说：“物理学科现在的处境有些尴尬：一方面物理学科在人才培养和国家发展战略中十分重要；另一方面由于高考物理只计算等级，为了高考打团体战，要高度重视语数外，物理不能‘添乱”.这句话确实道出了现在的高中物理教师的苦恼，有时对所带学生的物理成绩突出都有一种“负罪”感，总要反思是否是“添乱”了；有时尽管在高考中学生都拿到了A+或A，但总觉得学生的物理知识水平较以前的学生相比还是有较大的差距，学生的物理科学素养更是令人担忧.

目前，大部分高中物理教师对“情感态度与价值观”教育有较正确的认识，但落实情况并不乐观，主要是由于时间紧张，为了提高针对高考的有效性，所以大部分教师更关注的是学生的“知识与技能”、“过程与方法”目标，除了一些较大规模的公开课、示范课或观摩课等，很少或根本没有去考虑情感态度价值观目标.平时教案中的教学目标一般是：“能够掌握基本的物理知识，会分析简单常见的物理现象，能够解决高考层次的物理题”；“掌握科学的分析问题、研究问题的物理思想”.只有少数教师希望学生“树立科学的态度，形成正确的价值观和世界观”.由此看来，在平时的教学中，情意教育常常被忽略.

新课标物理虽然受到大家的欢迎，但物理教师普遍地认为情意教育目标落实难度很大，其一是因为在高考的压力下，很难在这方面涉及的很多，高考考什么，老师就教什么，学生就学什么；其二是由于培养周期长，效果不明显，道德意识方面的培养是长期的任务，还有就是情意教育的目标要求层次高，不好量化.

2 措施与建议

鉴于以上的现状与成因，作为教师，肩负着不仅要教书还要育人的重任，必须把如何在现有情况下充分调动学生的情意因素作为一个重要课题来研究，努力消除一切不利因素的影响，用长远的眼光来看待学生终身发展的需要，为国家的发展战略做出最大的努力.具体措施建议如下：

2.1 从思想上充分认识和高度重视物理教学的情意教育功能

物理教育不仅是理性教育，还有情感的成分，它是一门实验科学，物理学习应该是感性-理性-感性的过程，它既是科学，又是关于世界观的学问，体现了人类对认识自然的渴望.充分利用物理教学资源进行有效的情意教育，能够让学生乐于从物理学习中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，形成健全的人格，逐步具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养，帮助其形成正确的价值辨析、积极的人生态度和合理的社会自我认同，培养学生正确的科学观，使学生学会辩证地观察、分析物理理论与生活实际问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，以应对未来的挑战.只有思想上重视，不断地强化意识，才能把情意教育落实在具体的教学实践中.

2.2 重视言传身教，用教师自身的魅力来激发学生的情意因素[JP]

俗话说：“学高为师，身正为范”.为人师者，德之为先，才能站得起、站得正、站得高、站得远，在进行人才培养时，形成其身正，不令而行的良好效果，给学生形成积极向上的言传身教，以高尚的师德去影响学生、用健全的人格塑造学生的美好心灵.

第一，教师要具备高超的教学水平.生动活泼的课堂教学语言，创造性的教材内容处理——让课堂活起来，这样的教师的每句话、每个动作，都会充分吸引学生，教师就可以真实的传递自己的情感和乐趣，感染学生，引导学生在学习中发现乐趣，感受乐趣.

第二，对学生的生活与心理，教师当如慈母，时时留意他们的心理动态及思想变化，尽心帮助他们，关心他们，让学生真正感受到学校生活的温暖.

第三，对学生的学习和纪律，教师须似严父，对他们严格要求，既不放任，也不姑息，促使学生养成良好的学习习惯，并形成严格遵守纪律的思想意识.

第四，平等对待每个学生，就像对自己的孩子一样爱他们，拉近师生之间的距离，让学生对教师产生敬意.爱心是教育的力量和手段，是教师工作的桥梁.

只要教师具有强烈的事业心，高度的责任感，持久的耐力和真挚的爱心，用理想去播种理想，去培养文明，去启迪智慧，去塑造心灵，就能够使学生得到健康的发展.言传利于学生明理，身教易于学生动情.教师只有施行了言传身教，成为学生的楷模，才能使学生情通而理达，发挥情意教育的强大效力.

2.3 认真研究和整合教材，灵活利用教学内容中的情意教育资源，有效地发挥其情意教育的功能

高中物理教学内容是对学生进行情意教育的主要载体，在实际教学中，首先要认真研究教材内容，挖掘其情意教育资源，其次要将情意教育的资源与主体教学内容进行整合，这样才能保证在实施情意教育时，做到自然流畅而不生硬，简洁有效而不拖沓，以保证在知识和能力目标为主旋律的课堂教学节奏中悄然的实现了情意教育.具体可从以下几点入手：

第一，要善于利用课本素材.新课改以来，课本也发生了巨大变化，设置的栏目也越来越精彩，越来越丰富，例如教材中的“说一说”、“做一做”、“科学足迹”、“科学漫步”等素材，是实施情意教育的良好载体，但鉴于课堂时间有限，需要教师从课本内、外为学生量身定做真正能使学生感兴趣的材料，精心设计，用简练的教学语言进行情意教育.

第二，要引导学生发现物理学的美.由于高中物理内容繁杂，所以很多时候教学成了题海战术，这样的教学方式对学生美感的体验和培养造成了恶劣的影响，甚至对学生日后的职业规划产生误导，所以教师在课堂上要渗透美的教育，例如电生磁与磁生电的对称美，牛顿第二定律的简洁美，动能定理的理性美，天体运动和简谐运动的和谐美等.让学生在物理学习中充分感受和体验物理学的美感，一方面进一步提升学生对物理学习的兴趣，另一方面对学生世界观和人生观的形成产生积极的影响.

第三，要认真挖掘教材中的隐含内容，使教学内容多样化，以丰富情意教育的资源.对于教学内容的构思要以《高中物理课程标准》为依据，以所用教材的相关内容为参照，创造性地处理教材，深入挖掘教材的隐含内容，形成多样化的教学内容，再根据教学的三维目标决定教学内容的取舍，其中与教学内容相关的各种教育资源常常是情意教育的极好素材，比如物理学家的人生经历和成功经验等.以《划时代的发现》一节教材为例，通过介绍法拉第的“刻苦认真，自学成才”，鼓励学生要能够吃苦耐劳，增强学习的主动性；介绍法拉第的“长期实验，大胆探索”激发学生坚持不懈，为了信念要勇往直前，不达目标决不罢休；介绍法拉第的“治学严谨，刚直真诚”，教育学生不要偏听偏信，相信事实，不计名利，刚正不阿，真诚做人.同时介绍科拉顿研究电磁感应现象的实验，因为科拉顿没能转变思想，没有从“稳态”的猜想转变到“暂态”的考虑上来.而法拉第总结了别人和他自己以前失败的教训，他转变观念，不再固守“稳态”的猜想，终于在1831年8月，观察到了电磁感应现象，而科拉顿只能留下永远的遗憾.让学生认识到科学研究不能思维定势，要善于变通和创新.这样的素材很多，通过这些事例的介绍，让学生在情感上得到熏陶，使学生领略科学思想、科学方法，体会科学研究的一般思路，情意教育也就自然地渗透其中.

第四，重视实验和生活实例的情意教育功能.物理课是一门实验和实践的课程，实验对于优化教学过程、强化学生的学习体验以及同学间的互助合作都有着十分积极的影响，所以在课堂上应该注重物理实验的使用，注重与生产实践的联系.学生通过实验能加强感性认识，当实验现象被学生感知时，他们的思维便活跃起来，对物理学习就会保持浓厚的兴趣，教师通过鲜明有趣的演示实验，探索性的学生实验，把学生的好奇心引向求知的行动，引向新知的探求，学生就可以在这种生动的实验情境中，满怀激情地展开形象思维和逻辑思维.另外，在平时的教学中，还可以利用与学生生活密切相关的事例来理解物理知识，例如讲解“功”的概念时，可引导学生思考：每周换座位时，搬桌子的方式有哪些？在这些过程中是否对桌子做了功？讨论结束后再进一步提出：“哪种方式不容易损坏课桌？”，很自然地对学生进行了“爱护公物”的教育.

2.4 合理选用各种教学方法和手段，创设物理情景，提升情意教育的效果

运用各种方法和手段，创设生动的物理情景，情不离景，让学生能够触景生情.教师可用生动的语言来描绘，用实验来展示，用直观教具来类比，或以现代化教学手段来再现，还可以现场参观来体验，使学生都能感觉“如临其境”，通过生动、直观的情境，调动学生的情意因素.

第一，采用灵活多变的教学方法，提高学生学习的积极性和主动性

灵活采用不同的教学方法，让学生不断地变换思维方式，变换不同的视角，消除学习疲劳，延长兴奋持续时间，保持学生的学习兴趣，最大限度地激发学生的情意因素.

第二，教学手段要多样化，充分利用多媒体等信息化手段，实现教学环节的快速切换和衔接，提高课堂教学效率，为进行情意教育赢得时间和空间.

要在顺利完成知识和技能目标的同时实现情意教育目标的达成，充分利用各种教学手段很有必要，特别是现代多媒体技术，其强大的表现力、感染力和吸引力能够刺激学生的多种感官，使学生获得不同的体验，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，把学习由课内延伸到课外，开阔学生的知识视野、丰富课余知识，培养了学生自主探求知识的能力，提高了搜集和处理信息的能力.多样化教学手段增大了课堂的容量，提升了课堂教学的效率，为情意目标的达成留下了足够的时间和空间，同时也解除了教师担心“因为情意教育而完不成教学任务”的后顾之忧.

例如：在“动能”概念的教学中，关于动能的表达式的获得，可首先带领学生回忆前面学过的几组功能关系，反思重力势能表达式的获得过程，通过实例分析找到动能变化的原因，引导学生进行类比，得出可用m、v表示外力做功进行探究的思路；然后通过小组讨论的方式，分析几种具体的问题情景寻求外力做功与动能变化的关系，之后让学生代表上台汇报讨论结果，全体学生诊断评议；最后再次通过集体讨论，多方论证，得出动能的定量表达式.这样使表达式的形成过程得以充分的展示，既便于学生理解，又进一步强化了对功能关系的认识.利用多种方式组织教学，让学生轻松地掌握了研究的方法，理解了公式的获得过程，同时也产生了愉悦的心理体验.在讲解到“动能的相对性”时，先通过纸牌切黄瓜的小实验，利用纸牌动黄瓜不动和黄瓜动纸牌不动的两种方式，让学生理解体会.再向学生提出：“你能从‘动能具有相对性这个角度理解‘课间不要追打皮闹的校规吗？”，让学生体会到“校规”是为了他们的安全而制定的，避免了空洞的说教，强化了安全教育的同时，让学生真正地理解了学校制订“校规”的良苦用心，有效地发挥了物理教学的情意教育功能.最后再利用多媒体展示飞行员抓子弹、小鸟撞飞机的图片，让学生联系实际，解释说明，体会物理知识的使用价值，感受“物理就在我们身边”.由此可见，通过多种教学手段的使用，再现了知识的形成过程，展示了认识的发展过程，信息量大，条理清晰，让学生在理解知识、掌握方法、领悟科学思想的过程中产生了积极的情绪体验，富有成就感.

总之，高尚的思想品质，渊博的知识，高超的授课艺术，真诚炽热的心是教师所必须具备的基本素质.教师只要勤于钻研，乐于奉献，就能将情意教育自然流畅的渗透于课堂教学中，使其真正成为教学内容的血肉和教学过程的灵魂，从而激发学生身上潜在的积极因素，使其朝着期望的目标前进.十八大报告从国家、社会和个人三个层面提出了社会主义核心价值观，为国家建设和社会发展提供了先进的、根本的价值导向和理想信念以及明确的、稳定的价值依据和评判标准，同时，也为当代学生的“世界观、人生观、价值观”教育提供了更加具体明确的价值追求目标和奋斗目标.在新一轮的基础教育课程改革中，国家提出了坚持以提高学生综合素质和科学素养水平为核心的基本理念，充分体现了国家对提高全民的综合素质的重视程度.