浅谈小学生识字兴趣的培养

杨桂红

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-380-01

郭沫若先生曾经说过：“识字是一切探求之第一步。”的确如此，因为，语文是一门基础学科，识字更是学习一切文化的起点。作为一名小学语文教师我深深地体会到一个孩子识字量的多少直接影响他今后的阅读、写作、分析、整理的能力，因此，识字教学也成为小学语文教学的重中之重。那么，如何激发小学生的识字兴趣，培养他们的识字能力呢？自我参加小学语文教学以来，一直在不断地探索中。

一、拓宽识字渠道，增强学生识字的兴趣

在教学中我时刻考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生站在生活实际中主动识字。其实，学生可以利用的识字渠道是很多的，例如校园里的板报墙报、师生的姓名、校外的广告牌等，都能成为学生识字的途径，特别是现在生活条件好了，孩子们吃的食品多种多样，那些五花八门的包装袋上的汉字就更多了。我就积极引导学生平时就要留心观察，注意收集，让他们认一认、问一问、考一考，随时随地进对他们行识字训练。学生们会因为自己认读出生活中在课本上没学过的字而高兴，我有时候甚至还会在他们脸上看到那份自豪。长此以往，学生们乐此不疲，而我也总是有意识的加以引导和鼓励，将学生带入更大的识字乐园，激发他们的识字兴趣，让他们的主动识字并乐于识字。

二、互换师生角色，调动学生识字兴趣

其实，目前在我们教学实践中运用的教学识字的方法已经很多了，比如图示法、绘画法、游戏法、字谜法、故事法、演示法等等。这些教学识字的方法在教学中正发挥着重要作用，也为识字教学奠定了坚实的基础，给我们的教学提供了宝贵的经验。但这些方法的运用大多是教师扮演着主体的地位，老师用什么方法教，学生就用什么方法接受。为了调动起学生的识字兴趣，我在教学中注意综合的运用多种教学方法，而不是仅仅局限于运用一种方法，甚至是师生互换角色，给学生足够的想象空间，启发他们大胆的发现识字规律。比如，在进行一课的生字教学时，我不一一领着学生认识每一个生字，而是让学生先说一说这里哪些字你认识，你是怎样记忆的。鼓励学生担当小老师，介绍自己的识字方法。这样通过合作交流的过程就完成了识字的任务。

课前我会布置让学生先预习生字，用自己喜欢的方法能记住几个都鼓励，把学习的主动权交给学生，这样，他们的识字积极性被调到起来，就会主动去识字。

三、运用字理识字，帮助学生记忆字形

中国汉字源于象形字，再发展成会意字，最后才是形声字。每个汉字都集音、形、义为一体，有它的特点和自身的规律，这就是它的字理。在教学时，我注意抓住小学阶段的这几大类型字来教学。

现阶段我们所用的教材也遵循了汉字自身发展的规律，如“日、月、火、木、禾”等等，这些象形字都具有实物的形象而且笔画简单，教学时，我利用这类文字的特点，让学生读字看图，展开想象，并注意举一反三，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。在学习了象形字的基础上再教学会意字就容易多了。譬如，学习了“人”字，再学习“从”

就表示两个人前后相随、“众”是三人叠加在一起就是很多个人，指众多。 再如“灭 ”字 ，解释成在火上盖上盖子，火就灭了 。这样，它的音形义就迎刃而解了。另外，形声字有表音和表意的特点，重点在于“形”。可以通过加减偏旁和换偏旁的形式来了解字义，让学生在学会一个字的同时学会一些字。如：学习了 “丁”再学习“订 、盯、钉、叮、”学习了“靑”再学习“请、清、情、晴、蜻”等等，成串的比较学习会让学生快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。正如古人所云：授之以鱼，不如授之以渔。

四、采用游戏形式，激发学生识字兴趣

喜欢玩游戏是孩子的天性，也是孩子们最愿意接受的，教育家卡罗琳说过：“孩子的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生年龄小，如果让孩子们一味地识字就会使他们变得被动，感到枯燥，长久以往他们就会失去识字的兴趣。既然游戏是孩子们最喜欢的，那就让游戏融入到识字教学中。例如：翻字牌认生字、开火车抢生字、摘果子得生字、讲故事解生字等等，让学生在玩中学，在学着玩，使他们积极主动的参与到课堂中来，这种将游戏引入课堂中，不仅使学生在游戏中感受到了乐趣，而且也完成了识字任务，让他们对识字始终兴趣盎然。

五、识字与阅读结合，帮助学生巩固识字

新课程标准要求小学生课外阅读量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。我们教师可以结合校本课程，开设符合学生年龄特点的读书汇报会，将识字教学与阅读同步进行，让学生把所认识的生字在具体的语言环境中加深巩固，尤其是小学低年级阅读的目的之一就是巩固识字效果。在识字中阅读，在阅读中识字，这是让学生认识更多生字的有效途径，学习一篇课文，首先要让学生通读课文，低年级可以借助拼音来帮助阅读，在读书时，我都会让学生圈出生字，并用自己学习过的方法或自己喜欢的方法记忆生字。特别是现在儿童读物新颖多样，所以，随文阅读有着得天独厚的优势，让识字因阅读而丰富。

总之，小学生识字难，教师教会学生识字就更难了。在识字教学中，教学活动不仅仅是简单地把生字教给学生，更是应该引领学生主动寻找识字的规律，支持学生的自主探究。虽是小小的汉字，却奥妙无穷。而新的小学《语文课程标准》对识字教学提出来更新、更高、更科学的教学目标。因此，我们教师要在新的教学理念指引下，积极探索高效的教学策略。使枯燥的识字教学成为学生喜闻乐见的学习方式。

帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣，让他们对学习汉字产生浓厚的兴趣，那么，识字就不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。只有这样，识字教学才会收到意想不到的效果。