土地法学课程中情景模拟教学模式的构建及应用

杨睿璇　徐丽萍　郭鹏　王月健

摘 要： 为了培养高素质、实践能力强的土地资源管理专业人才，本文通过分析专业基础课——土地法学课程的教学现状，针对其理论多、内容枯燥、实践少的特点，建议将模拟教学方法引入土地法学课程当中。在此基础上构建了操作性较强的土地法学课程情景模拟教学设计方案并举例予以应用，阐明了模拟教学在实施过程中需要注意的问题，增强模拟教学法的实施效果。

关键词： 土地法学 情景模拟教学 教学模式

当前，培养高素质、实践能力强的人才已经成为国家教育改革的一个重要举措。在《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中，要求各高校要充分认识高校实践育人工作的重要性，统筹推进实践育人各项工作。土地资源管理是一项综合性很强的专业，要求学生不仅掌握丰富的管理理论，还需拥有较强的实践能力。土地法学是土地管理专业的专业基础课，其讲授的效果直接影响到土地管理专业学生的专业素质和实践能力。要提高土地法学的教学质量，必须在课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等方面都要精心设计，案例教学是其中重要的一环[1]。多年来土地法学这门课程一直采用以理论讲授为主的传统教学方法，学生掌握了大量理论知识，却无法在实践中应用，从而使学生的理论知识掌握和实践能力培养相脱节。因此，笔者认为在土地法学课程中应强调构建和实施情景模拟的教学模式，使学生在学习理论知识的同时加强实践。

情景模拟教学法是建立在理论与实践高度结合基础上的一种教学方法，也是我国高等教育方法论近期的研究热点问题，其指导思想是在理论授课之后，通过系统的“理论—模拟—实践反馈”教学模式，培养学生应用较为简单的理论在复杂或不确定环境下完成正确操作或提高成功操作概率的能力[2]。情景模拟教学能够让学生在一种仿真环境中体验将理论知识应用到实践，令学生自觉在当中巩固、加深对理论知识的理解，十分符合现代高校教育中要求综合培养学生的能力、素质的要求。因此，在土地法学教学中引入情景模拟教学法具有重要的理论和实践意义。

一、土地法学课程开展模拟教学的意义和作用

1.实施情景模拟教学是人力资源管理课程性质的需要

土地法学是一门专业基础课程，其主要内容包括土地所有权使用权制度、建设用地管理法律制度等。通过这些知识的学习，旨在培养学生掌握执法和从事土地监察的能力，为独立处理土地违法案件，调处土地纠纷，参与土地行政诉讼等活动打基础。目前土地法学这门课程仍以传统的教师向学生灌输理论知识的教学模式为主，这种模式不仅不能让学生充分理解理论知识，反而由于缺乏实践，导致他们在今后的工作中不能将学校中学习到的知识运用到实际的工作当中。因此在教学过程中，引入模拟教学法，令学生巩固理论知识，更加深入地掌握理论知识，最终实现灵活运用的目标，实现土地资源管理专业培养管理与应用能力相结合的高素质人才的目标。

2.能够充分调动学生的积极性

土地法学是学生入学以来接触到的第一批专业课，是学好以后其他专业课的基础。如果在这个阶段能培养学生对土地资源管理专业的兴趣，将会为今后其他专业课的学习打下良好的基础。由于此课程理论部分占的比重很大，对于非法学专业并且从未接触过实际事务的学生来说，要想掌握这些晦涩难懂的理论非常不易。引入模拟教学法，在模拟情景当中，让学生体验到仿真的土地纠纷处理、土地行政复议等过程，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。

二、模拟教学法教学方案的设计及内容分析

已有学者将情景模拟教学模式划分为六个步骤[3]。笔者根据土地法学课程的理论性及专业性较强的特点，将其优化为4个阶段：理论教学、情景模拟设计、实施情景模拟、总结评价。

1.理论教学阶段。本阶段与传统教学方法相似，教师按照教学计划与教案，将理论知识传授与学生，在需要实施模拟教学的章节重点强调。

2.情景模拟设计阶段。这一阶段主要包括确定主题、设计情景和人员组织。主题是根据理论知识的重要程度和学生的兴趣而确定的，例如建设用地管理制度当中的土地征收制度。根据主题进行情景的设计，情景的设计不宜过于简单，否则将失去演练的意义，最好有一定的复杂程度，让学生有一定的发挥空间，在情景中能够提出不同的见解。在设计好情景之后，根据班级实际情况，设置角色数量、说明角色背景及角色之间的关系。

3.实施情景模拟阶段。学生根据事先设置好的角色实施情景模拟表演，未参加表演的学生需认真观看，找出表演中存在的问题。教师需认真观看，随时控制整个表演主题、控制表演秩序，避免出偏离主题的现象。

4.总结评价阶段。在情景模拟接受后，要进行总结与评价，包括学生和教师两方面的总结和评价。首先由学生对自己的表演情况进行小结，包括对角色的理解，在表演中为什么要做出这样的回答和决定，以此重新整理知识点、理清思路。除此之外，教师还要对情景模拟环节进行全面深入的分析和总结。针对表演情况，对每个角色进行评价，指出成功与不足之处，修正学生在表演中间的错误，再次强调重要知识点。教师评价的关键是要引导学生从模拟活动中吸取教训，提高专业技能，提高专业素质[4]。

笔者按照这种教学模式，以学生兴趣较浓的土地征收为例，设计情景模拟设计方案（如图1）。

三、模拟教学在实施过程中需要注意的问题

1.适用范围。并不是所有课程内容都适合采用模拟教学法，有些理论性较强的内容，例如土地所有权、使用权法律制度，就不适合采用此方法，应针对一些需要学生重点掌握且学生比较感兴趣的内容实施。例如土地征收、土地承包经营权、国有土地使用权招拍挂等。另外，由于受到总学时的限制（例如我校土地资源管理专业，土地法学课程只设置32学时），若每次理论教学之后都实施一次情景模拟教学，则耗时较长，总学时将会超出32学时的限制。

2.教师角色定位。在实施情景模拟的过程中，教师要完成自身的角色转变，由过去的“主演”向现在的“导演”角色转变[5]。教师不应过多干涉学生的表演过程，而应转变为在观看时发现学生由于掌握知识不够扎实而导致决策错误，在总结与评价阶段，对于比较典型的、重要的问题，加以纠正和点评。对于过程中出现的偏离主题等突发情况，应及时做出正确的处理，把控情景模拟朝着正确的方向进行。教师可为自己分配角色，适当适时地参与到情景模拟当中。

3.实施结构。模拟情景的实施不一定在某个章节之后立刻实施，而应该根据教学内容，可以在一个知识点后实施，也可以将几个章节相关知识点进行综合，设计出相对复杂的情景进行模拟实施。情景的模拟应突破固定的情景剧的表现形式，可以通过辩论、演讲等多种形式体现。

4.准备时间。情景模拟的目的是通过仿真练习加深学生对理论知识的理解、学会灵活运用。因此，在实施前可以给学生一定的准备时间收集资料、复习知识点、熟悉角色。但注意准备时间不应过长，过长可能导致学生在课下按照既定的剧本编排，为了表演而表演，甚至是为了获取一定的平时成绩而将情景模拟变为一种形式化的表演，从而偏离了在情景模拟中思考、灵活应变的目标。

参考文献：

[1]陈利根，梁亚荣.精心设计案例教学培养应用型土地法学人才[J].中国农业教育，2003，（6）：17-18.

[2]韦燕飞，周兴，严志强，等.模拟教学法在“土地规划学”课程教学改革中的应用研究[J].高等理科教育，2009，（1）：139-142.

[3]杨延娇.人力资源管理教学中情景模拟教学模式的构建及应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（5）：91-92

[4]董琼华.情景模拟教学中的若干问题研究[J].高等教育与学术研究，2008，（2）.

[5]周斌，程宏伟.论工商管理模拟教学特征及教师角色转化[J].教育与现代化，2007，（1）：17-21.