基于应用型人才培养的Excel课程教学研究

江素华

摘要：Excel是日常数据处理的重要工具，是计算机基础教学的重要组成部分。随着教育信息化的发展和课程改革的不断深化，对Excel课程教学提出了新的方向和要求。从应用型人才培养的需求出发，对Excel教学中目前存在的教学内容固化、学生缺乏长久的学习积极性等问题进行分析，试着从教学内容和教学模式等多方面进行研究，对怎样优化教学内容、采用多元化教学模式提出了几点看法，在教与学的过程中，逐渐由教师的主体地位向学生的主体地位转化。

关键词：Excel；教学模式；探究式教学；翻转课堂；对分课堂

中图分类号： TP391.1 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0125-02

Excel是Office办公软件中的一个重要组成部分，是各行各业处理日常数据不可缺少的工具和手段，是计算机基础教学中的重要组成部分，属于实践性很强的课程，Excel课程的开设为学生灵活高效的处理日常办公事务打下了坚实的基础。随着教育信息化的发展和课程改革的不断深化，对Excel课程教学提出了新的方向和要求。学生水平的差异、互联网的冲击和手机的普及都对Excel教学产生了深刻的影响，怎样在新的形势下做好Excel课程的教学工作值得进行深入研究。

1 Excel课程教学的现状

1.1 Excel教与学的过程缺乏灵活性

目前Excel教与学仍然是以Excel操作细节的描述、讲授与演示为主，学生仍以被动的方式接受知识[1]，然后进行操作练习、巩固知识，没有充分发挥学生的主观能动性。虽然在课程改革不断深化的过程中，Excel教学已经由传统的知识点传授式教学转入到项目案例驱动式教学，较完整及复杂案例的引入使学生提高了学习兴趣，但机械的模仿使学生缺少了内化吸收的过程，在真正碰到需要解决的问题时，不知道选用哪种方法去高效地完成工作任务。

1.2 Excel教学内容固化

目前Excel教学内容所有专业学习的内容相同，与本专业的数据处理需求脱节，在真正遇到与专业相关的数据处理时，学生常常不能灵活的选用所学知识进行分析和处理数据，没有很好地达到培养应用型人才的目标。

1.3 教学模式与教学方法比较单一

在Excel目前的教学组织过程中，主要以项目驱动教学模式为主，在较为复杂的案例学习过程中，忽略了对学生基础知识的培养，在教学方法上主要采用讲授法与实践法，教学活动较为单一，没有真正体现学生的主体地位，从整体角度看，对学生缺乏长久的吸引力。

2 Excel教学研究

2.1合理优化教学内容

教学内容是教学活动的重要组成部分，教学内容对学生来说是学习的源泉与扶手。所以在Excel的教学内容上要有突破，要体现出教学内容的启发性、探索性和针对性[2]。

1）体现知识由浅入深的层次化。学生的学习与接收是一个由浅入深，逐步深化的过程，在开始的时候以较为基础的知识或较为容易的案例引入教学，使学生逐步打好基础，然后引入较为复杂的案例推进学习深度。

2）体现由理论到实践的操作性。理论与实践是互相验证与指导的过程，在Excel的教学内容上也不能脱离这个认知规律，所以在教学内容上要体现出知识的理论与实践相结合的特性，避免学生在学习的过程中产生Excel的学习就是机械模仿的错觉。

3）体现由基础到专业的知识结构。各个专业的学生将会走向不同的工作岗位，各个专业与岗位在数据的处理过程中对Excel的应用需求并不是完全相同的，因此在教学内容的设计上要体现出共性的基础内容，在知识能力拓展部分要体现出与各专业应用的结合性，形成适于应用型人才培养的知识结构体系。

2.2教学模式多元化

任何一种教学模式都不能完成对所有知识的讲授，在教学过程中不能固化为一种教学模式，要实现教学模式的多元化。要求教师对教学内容、学生专业、教学条件及学生水平进行合理评估，然后对知识进行拆分、组合、重构，最后根据综合情况采用合理的教学模式，充分体现以学生为主体的教育教学思想，达到培养应用型人才的目标。

1）传授式教学模式。传授式教学模式在传统教学中普遍使用，在对Excel的基本概念和基本知识作介绍时常常使用该模式，通过讲解-强化练习-反馈的形式对教学内容进行合理的教学活动。

2）探究式教学模式。探究式教学模式主要以解决问题为中心，培养学生的独立活动与思维能力，提高学生的认知能力[3]，强调问题假设-推理-验证-总结过程。Excel教学目前主要使用项目驱动式教学，在案例学习的过程中，把教学案例设计为问题式，然后选用Excel的功能解决该问题，当有多种方法都可解决该问题时，由学生进行验证、比较此类问题用哪种方法解决更为高效合理，最后进行总结，达到对学生灵活应用知识能力的培养目标。

3）翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式是近几年较为流行的一种教学模式，得益于互联网技术的快速发展和视频录制软件的广泛应用，由学生课下通过观看教师录制的视频，完成知识的传授，课上进行讨论，完成知识的内化吸收[4]。在Excel教学中，有些基础知识对学生来说认知较为容易，但是怎样灵活应用这些知识确实有些茫然，因此，可以使用该模式，首先由教师对基础知识录制短小的视频，供学生课前学习，然后在课堂讨论环节提出一些具体需要解决的案例，由学生选择使用哪些功能完成这些数据的处理，这些案例多数由教师根据目前办公需求进行设计，也可以由学生提供，这样就可以使学生成为学习的主体，同时还能培养学生灵活使用知识处理实际问题的能力，达到培养应用型人才的目标。

4）对分课堂教学模式。对分课堂教学模式是近期提出的一种教学模式，这种模式是把课堂时间分成了两部分，一部分是讲授式课堂，另一部分是讨论式课堂[5]，与翻转课堂教学模式的不同在于，讲授过程仍然在课堂上完成，解决了翻转课堂中课下学生不看视频，无法组织课堂讨论的尴尬局面。对分课堂中的两部分可以灵活的安排，可以把讲授部分放在前一次课的后半段时间完成，学生课下做作业完成知识吸收的过程，第二次课的前半段时间组织讨论，使学生完成对知识的内化吸收与升华；也可以在一次课上进行讲授-吸收-讨论的过程，可以根据教学时间及内容灵活安排。而在Excel教学中，有些内容学生在看视频的时候并不能很好地理解，即在预习时不能很好地理解知识内涵，因此，对于较为复杂且困难的内容可以选择对分课堂教学模式实现教学。

2.3考核方式体现灵活性和实用性。

Excel课程是实践性较强的课程，在多元化教学模式的驱动下，考核方式不能进行单一考核，要进行多元化考核，可以设计为过程考核+综合考核[6]，过程考核主要体现学生的学习过程，包括作业完成质量和课堂上的参与度等多个方面，综合考核主要体现学生灵活使用知识解决实际问题的能力。在考核内容上既要体现出基础性，又要体现出实用性和专业性，反映学生对知识的应用能力情况。

2.4加强师资队伍建设

为了切实为培养应用型人才服务，要组织一支懂教育、通实践的教师队伍[7]。教学内容的探索性和针对性、教学模式的多元化和计算机网络在教学中的广泛应用，都对教师提出了更高的要求。教育信息化时代的教师不再是知识的简单传授者，而是兼有指导学生如何快捷的获取资源和处理数据，培养他们灵活使用知识的能力，因此，教师需要掌握和运用新的教学技能、需要参与实际的工作活动来构建新的适于应用型人才培养的知识体系，使用各种手段及时得到学生的学习反馈，精准的把握学生的学习情况，及时调整教学内容设计和教学模式的选用，进一步促进学生的学习和成才。

3 结束语

随着互联网+时代的到来，教育的信息化对大学教学和教师发展都提出了更高的要求。教师需要学习和掌握新的教学内容、教学模式和教学手段，任何一种单一的行为都不能满足现代大学教学的需求，尤其在Excel的教学中，如何构建适于应用型人才培养的课程教学新体系，如何跟上信息化时代的知识更新速度及社会对人才的需求变化等，是教师所面临的迫切需要研究和探索的问题。

参考文献：

[1]丁琳，马淑萍，胡义香.“大学计算机”中面向经管类专业的Excel教学研究[J].电脑知识与技术，2014，10（18）：4206-4207.

[2]朱鸣华，赵铭伟，赵晶，林鸿飞.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012（3）：33-35.

[3]冯露，亢一澜，王志勇，孙建，王世斌，贾启芬，沈岷.基于问题学习的探究式教学改革实践[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[5]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[6]李俊生，李海丰.基于CDIO模式的大学计算机基础教学研究[J].电脑开发与应用，2014，27（3）：31-32.

[7]关仲和.关于应用型人才培养模式的思考[J].中国大学教学，2010（6）：7-11.