一节数学课课堂提问设计引起的反思

2016-04-18 05:08江浩丰浙江省衢州第二中学
新课程(中学) 2016年2期
关键词:黑客意图所学

江浩丰(浙江省衢州第二中学)



一节数学课课堂提问设计引起的反思

江浩丰
(浙江省衢州第二中学)

《学习的革命》书中这样写道:“人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火炬。”心理学家皮亚杰指出:教育的首要目标在于培养有创造能力的人,而不是重复前人所做的事情。老师提问的问题不仅限于让学生复述、再现知识点,而是要引发学生开动脑筋,积极思考那些具有创造性的问题。科学家李政道指出:“什么是学问?学问就是要学怎么问。”在黑客世界里,当提出一个技术问题时,你能得到怎样的回答?这取决于挖出答案的难度,同样取决于你提问的方法。首先你必须明白,黑客们只偏爱艰巨的任务,或者能激发他们思维的好问题。如果你有值得我们反复咀嚼玩味的好问题,我们自会对你感激不尽。对黑客而言,“问得好!”是发自内心的大力称赞。

案例:【向量的线性运算的教学设计】

1.课题引入提问设计

结合前面所学的向量的几何表示形式,按照数学的研究方法,思考:向量有哪些运算?通过什么样的形式进行这些运算呢?展开本节课。

2.课堂问题设计

问题1:回顾力F1与力F2的合成?初中所学的位移的变化有什么特点?

意图:引入向量的加法运算:平行四边形法则与三角形法则。

问题2:观察比较“平行四边形法则”与“三角形法则”,描述它们的特点?

意图:通过观察比较,引导学生掌握两种法则的不同之处。

意图:对两种法则加以巩固,同时为进一步探究下面的数学问题做铺垫。

意图:推动学生的思考习惯,培养学生的思考能力,激发学生的学习激情。

意图:使得传授知识的衔接更顺畅,学生更易接受。

意图:掌握性质,并为进一步探究减法的性质作准备。

意图:加深对两种运算法则的理解。

问题9:能把今天所学的知识帮助同学做个概括吗?

意图:使得学生更好地掌握所学的知识,并进一步养成好的学习习惯。

问题10:今天所学的知识你能应用吗?

意图:利用书本上的例1,提升学生的兴趣,进一步掌握了知识的本质。

通过案例的实际教学效果反思如下:

1.问题的设计是一门艺术,需要充分的思考,问题设计要环环相扣。你不能帮助别人理解你的问题,就别想让别人帮助你。好的提问才能得到预期的答案,才能引人入胜。

2.问题要确定,问题的设计目标要明确。切忌提问时盲目、随意,想怎么问就怎么问,或不分主次,面面俱到,这样的提问会适得其反,不但收不到提问的效果,而且会导致学生思维的紊乱,问别人之前先问自己一遍,把这些想清楚了再问别人,节省大家的时间。对于显而易见的问题,不调查一下就随便去问很招人讨厌。

3.提问过程中的语言要亲近。教师提问时语言要亲切、和蔼、富有感染力,教师简单粗暴的语言及烦躁的情绪,会使学生紧张,导致他们思维的停滞。如有学生回答只答对了一部分而没有全部解答完成,这时如能亲切和蔼地说:“你的思考方向是对的,但你就如上山走到了半山腰,你有办法继续前进吗?

4.提问的对象要全面。课堂提问不应成为少数学生的专利,要避免提问回答按顺序进行,这样学生就会排好位置,只思考自己要回答的问题,而其他问题都以为“事不关己”,就会“高高挂起”,这样不利于教师课堂的教学。提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会,让学困生多回答“是什么”,中等生多回答“为什么”,优等生多回答“有什么不同”,使每个学生感到自己不是被冷落的人,从而得到自信。

5.问题设计的尺度要把握。要遵循“跳一跳,就能摘到桃子”的原则。可以把复杂的问题分成几个具有一定梯度的小问题;对不明确的回答,可进一步追问;对离题的回答,要及时改变改换提问方法,引导学生按照正确的思路去思考问题,使他们得出正确的回答。

6.课堂提问的过程要双向。美国教育家布鲁巴克曾说:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”新课程提倡师生交流、互动,而课堂提问正是实现这一目标的有效载体。课堂提问不应是教师的特权,学生同样是提问的主体。

总而言之,课堂提问是一门科学,也是一门艺术,是数学课堂教学的重要手段,恰到好处的提问有助于激发学生的求知欲,有利于培养学生思维的积极性和主动性,使学生在愉悦中获取知识,给我们的数学课堂增添无穷的魅力。

·编辑鲁翠红

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