问题教学法在高中物理教学中的应用策略

余航宇

摘 要：高中物理基于其学科特性，主要是培养学生自主思考问题的能力，让学生通过对浅显问题的掌握，了解物理知识的实质，能够运用物理原理解决学习和工作中遇到的相关问题。因此，对于高中物理教学来说，应该着重培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，以实现对学生物理思维的提升，全面提高物理水平。

关键词：问题教学法；实验；练习

问题教学法运用到高中物理课堂，可以有效帮助学生形成一种问题意识，通过自主思考和自主学习，发现物理问题，进而通过多种渠道提出并解决问题，进而掌握问题蕴含的物理实质，透过物理现象看到本质，理解物理原理，最终实现对物理原理的灵活运用。因此，问题教学法作为一种能够有效提升学生物理水平的教学模式，应该通过将科学的实施策略运用在高中物理课堂教学中，以达到良好的教学效果。下面，我主要谈论一下问题教学法如何在高中物理课堂教学中进行应用，希望能为问题教学法的实际实施提供理论上的参考。

一、调查了解学情

在实施问题教学法之前，需要对班上学生的物理水平进行大致的了解，这样便于老师在运用问题教学法时能够依据不同学生的学习能力和物理水平合理提出问题，能够满足不同学生对于物理学习的真正需求。所以，老师可以通过课堂提问、小测验以及与学生交流沟通等方式掌握班上不同学生的学习情况，了解班上的平均物理水平以及学生个体的物理学习情况，做到对整体和个人物理水平的准确认知，以方便之后问题教学的开展。

二、创设物理教学中的问题情境

物理具有理论性和科学性强的学科特点，因此有关物理的课堂教学往往偏向于理性，课堂氛围也缺乏活泼性，这样对于学生来说，难免由于枯燥的理论学习而失去对于物理的学习兴趣。因此，高中物理在运用问题教学法实施教学时应该注重问题情境的设置，通过情境帮助学生学习理论知识，也可以增强课堂趣味性，集中课堂注意力。问题情境的设置方法如下：

1.利用实验设置问题情境

高中物理课本中涵盖了诸多的物理实验，因此，老师可以通过做实验的方式，让学生在观察物理现象的同时理解物理原理，对物理知识点实现理解性的掌握。因此，物理实验可以作为设置问题情境的有效方法。比如，在学习“摩擦力”的相关内容时，为了让学生正确掌握影响摩擦力大小的因素，教师可以为学生提供诸如玻璃板、木板、粗糙的沙子、实验小车等实验器材，让学生自己动手进行实验，通过对接触物材料的更换以及对物体压力的改变等方式，观察物体的运动快慢，进而得出摩擦力的大小。通过对不同变量的控制，让学生自行总结影响摩擦力大小的因素，这样对于培养学生的自主思考能力也有助力作用。

2.利用练习对比创设问题情境

在同一个班上，不同学生的物理学习水平也存在差距，表现在课下练习上，是不同水平的学生练习完成度有着显著差异。所以，教师可以在进行练习修改过程中，找出练习中错误较多的练习，然后在班上将这些瑕疵较多的练习作为教学材料，让学生找出不同联系中存在的错误，然后进行改正。比如，在学习“力的合成”时，有不少学生在画“力的合成”图时出现了不同的错误，老师可以将这些错误集中起来，作为问题情境应用到课堂教学中，让学生找出这些图中错误的地方，并说出正确的画法。通过这种方式可以有效培养学生发现问题和解决问题的能力。

3.利用多媒体设施创设问题情境

高中物理的学习较为抽象化，学生在学习这部分内容时，多半是依靠自己的想象力对物理原理进行理解，这样难免会增加学生的学习负担，而且学生由于自身知识结构以及生活经验的限制，难免会出现想象偏离实际的状况，这就不利于学生对物理知识的理解和掌握。因此，多媒体教学设施基于其形象化的特点，能够为学生还原抽象的物理现象，通过形象化问题情境的打造，促进学生对于现象的理解。比如，在学习“向心力”的相关知识时，由于向心力是无法用肉眼观察到的，因此学生对于向心力的存在形式会存在疑虑，所以老师可以利用多媒体教学设施向学生展现“向心力”这一抽象概念，通过动画的形式让学生理解事物向心力的存在形式，这种诉诸视觉器官的教学方式可以有效激发学生的学习欲望以及提升学生的记忆力和理解力，帮助学生更好地学习物理。

三、问题教学中问题的设计提出

1.教师如何提问

问题教学法的实施是否成功的关键之一，便是老师能否进行有效提问。对于老师来说，必须保证所提出的问题与学生物理能力的相符度以及问题的意义性，才能让问题教学发挥其原本的效用。如果问题的提出超出学生的能力范围，会阻碍学生进一步的思考，并削弱学生学习物理的信心；如果问题水平低于学生的能力水平，则不能充分调动起学生参与解决问题的欲望，不利于学生的进一步发展。另外，如果所提出的问题不具备意义性，学生感觉没有回答的必要，则会使学生对于物理的学习目的产生困惑，不利于学生对于物理学科的正确认知。因此，老师必须对于学生所提出的问题进行深思熟虑，确保其能够达到其应有的教学效果。比如，在学习“万有引力定律”时，将牛顿的思想进行了简化，将行星的运行轨道由椭圆形转变成了圆形，然后让学生来进行相关的证明工作，所以老师在教学过程中不用为了还原牛顿的研究成果向学生询问椭圆形的运行轨道的证明方法，这样的问题对于高中时期的学生来说便是无意义的问题。老师可以提问学生对于万有引力公式的理解，让学生通过对万有引力公式中不同字母代表的含义进行说明，并说明运用此公式能够解决哪方面的问题，进而对学生有关公式的记忆以及相关知识点的学习情况进行考查。这样也实现了问题教学的有效性。

2.学生如何提出问题

物理课堂是由老师和学生共同组成的，因此，问题教学法的实施不仅需要老师掌握正确的提问方式，还需要广大学生的广泛参与，只有充分调动起课堂学生的参与热情，才能够达到理想的教学效果。所以，老师要注重对学生参与感的调动。首先，老师应该明确学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，让学生参与到课堂教学的各个步骤中去，通过自主参与，激发学生的自主思考欲望，进而进行课堂提问；其次，老师应该注意课堂氛围的营造，要让学生感受到在课堂进行提问是充满乐趣的，学生的提问在老师看来是应该被赞许的行为，学生在如此课堂氛围中学习，自然会感受到提问的乐趣，敢于在课堂发问并乐于在课堂发问。比如，在学习“电磁感应现象”时，老师可以让学生做关于电磁感应的物理实验，然后根据学生实验的成果进行接下来的教学进程，让学生融入课堂教学的各个步骤，然后让学生将自己心中的问题进行现场提问，老师对于学生的问题进行解释，并说明这个问题对于电磁感应原理的意义，以此激发学生的参与热情和信心。

如何在高中物理课堂应用问题教学法，应该考虑到诸多因素，老师只有对学生的学习状况了解后，才能在进行问题设置时有所参考，营造符合学生学习能力和接受水平的问题情境；老师只有掌握了正确的提问方法，并能够为学生的提问营造适当的课堂氛围，才能够将问题教学顺利地进行下去。因此，老师必须不断丰富自己的教学经验，提升自身素质，只有这样才能够在进行问题教学法时获取有力的支撑，达到最佳的教学效果。

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编辑 温雪莲