浅谈项目教学法在中职语文教学中的运用

麻荫荣

摘 要：传统的语文教学模式存在不少弊端，必须要改革适应现代中职语文教学发展的需要。项目教学法是一种以教师为主导，学生为主体，项目为主线，采用合作学习的组织形式。该教学模式的宗旨是培养学生独立思考、合作学习、沟通交流等综合职业能力。它通过实施一系列“项目”，促进学生主动接受知识，积极参与实践，让学生从“学会”向“会学”转变，从而成为学习的真正主人。结合学校情况分析项目教学法的实施。这是中职语文教学方法的一种全新尝试。

关键词：项目教学法；现状；内涵；分析

一、中职语文教学现状

长期以来，语文课在职校中作为一门文化基础课程，不论什么专业，都使用同一本语文教材。教师基本上是用传统的教学模式进行教学，授课内容单一，教学手段落后，课堂气氛沉闷，以致学生学习积极性不高，学习效果不佳，动手能力不强。这种简单的教学方法和教学手段，远远不能满足该课程的教学要求，不能与职业教育的理念相适应，同时也阻碍了学生能力的培养。现代职业教育理念已经从“是什么”“为什么”的学科体系转向“怎么做”“怎样做更好”的学习领域体系，强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革。此外，职业学校的学生文化基础薄弱，他们对于上课中纯粹的“听”缺乏兴趣，更喜欢“做”的过程。因此，需要一种适应现实的教学方法来改变它。项目教学法便扮演了这一重要角色，它能很好地促进师生互动，课堂教学以学生为主体，以能力为本位。无疑，它给中职语文教学指明了改革的方向，是适应现代职业教育理念和中职学生实际的一种有效教学模式。

《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）中指出国家改革发展示范学校建设的重点任务之一是：改革教学模式，要以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，创新教学方式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学等教学实践。适逢我们学校2012年被确定为国家教育改革与发展示范校建设项目，进一步探索教学模式改革是加强内涵建设、提升专业人才培养质量的重要途径。从这个学期起，我校进一步探索教学模式改革，开展“项目教学法在课堂教学中的运用”的研究与探索。中职语文虽是一门基础课程，也同样遵循培养技能型人才的中职教育目标。中职语文教学要圆满完成课程任务，提高学生的语文应用能力，培养学生的职业素养，更好地服务于学生的专业学习和终身发展，应该引进项目教学法。

二、项目教学法的内涵

教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法：“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”

项目教学法是一种以教师为主导，学生为主体，项目为主线，采用合作学习的组织形式。该教学模式的宗旨是培养学生独立思考、合作学习、沟通交流等综合职业能力。它通过实施一系列“项目”，促进学生主动接受知识，积极参与实践，让学生从“学会”向“会学”转变，从而成为学习的真正主人。此教法起源于美国，盛行于德国，由于其重点强调对人综合职业能力的培养，所以尤其适合职业技术教育，各国教育界越来越重视此教学方法的运用。目前，项目教学法已逐渐被应用于我国的职业教育专业课教学中，并且取得了一定的效果，但文化课教学中却少有涉及。据调查，目前国内外对于在中职语文教学中运用项目教学法的研究很少。因此，进一步加强项目教学法在中职语文教学中的研究，改革优化中职语文课的教学模式，引导学生由被动性学习向主动探究性学习方向转变已成为中职语文教学改革的关键。

三、中职语文实行项目教学的可行性分析

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是《中等职业学校语文教学大纲》对语文课程特点的阐述。关于语文的工具性，巢宗其教授的解读是：“‘工具性着眼于语文课程培养学生语文能力的实用功能和课程的实践性特点。”这句话表明，语文课程还具有一个特点：实践性。正如吕叔湘先生所言：“运用语文是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”语文的工具性、实践性，便于拓宽语文学习的渠道，为项目教学法的引进提供了条件，使项目教学法在中职语文教学中成为可能。

根据加德纳的多元智能理论，我校大部分学生语言智能、人际智能优势较突出，喜欢生动有趣的实践活动，班级中基本形成了民主、平等、互助的学习气氛，有利于教师在课堂上开展形式多样的教学活动，这也为项目教学法的实施奠定了基础。

四、项目教学法在中职语文教学中的实施——以《写应用文——单据》为例

在中职语文教学实践中，笔者尝试了项目教学法。现以2013年市场营销专业的语文教学《写应用文——单据》为例，谈谈项目教学法在中职语文教学中的实施。

1.确定项目任务

《写应用文——单据》是《语文》（基础模块上册）实用语文操练4的内容。《单据》紧扣教学大纲要求和职教特点，紧密结合在校生的实际生活需要与毕业生的实际工作需要。该内容是应用文写作教学的重点，实用性非常强。掌握单据写法，写出一份格式规范、无法律漏洞的单据，既能反映出学生的应用文写作能力，还能进一步反映出学生的逻辑思维能力和风险防范意识，从而提升其就业竞争力。如果采用项目教学法，将单据写作与学生的学习、生活相整合，既能提高语文能力，又能培养职业素养。基于此，我提出了项目教学的设想。师生共同讨论后确定如下内容：

项目主题：掌握单据的正确写法。

项目教学目标：了解单据的概念、分类、结构和基本写作要求等；掌握单据的正确写法，做到能写会用，提高分析问题和解决问题的能力；培养学生的自主学习能力、团队精神，增强学生的法律意识，提升学生的职业素质。

项目教学任务：以小组为单位，每六人一组，团结协作，共同完成五个项目任务。具体项目任务如下：

（1）“说说话”。认识单据的重要性，增强法律风险防范意识。

（2）“动动脑”。学习单据的格式和写法，掌握单据写作的规范性。

（3）“找找茬”。对照比较单据的常见书写错误，认识单据写作的准确性。

（4）“比比看”。通过比赛掌握大写数字的写法，启发团队合作交流精神。

（5）“练练手”。创设情境写作练习，实现单据写作的能写会用。

2.制订项目实施计划

在确定项目目标任务后，学生在实施项目前，要做准备、制订计划。课前，学生预习与教材相关的知识内容。此外，将全班学生分成5组，每组6人（学生自愿组合，老师总体把握，确保各组能力均衡，优势互补），各组选出优秀的小组长。组长组织本组成员讨论，拟定项目的实施方案。

3.项目实施

学生根据已制订的项目计划，确定各自在小组中的分工，明确自己的任务以及小组成员合作的形式。之后按照已确立的工作步骤和程序工作。具体如下：首先，开展任务（1）“说说话”。各小组根据老师所列情境，思考、讨论：在此情境下是否应该书写单据？由小组根据分工派代表发言。接下来，学生自主阅读课文，以个体为单位开展任务（2）“动动脑”活动。然后，演示不规范单据例文，学生以小组为单位参与任务（3）“找找茬”活动，从而归纳单据的写作要求。在新知识的建构已经形成后，增加两个任务。学生限时记忆数字的大写，以小组为单位进行接力赛，参与任务（4）“比比看”活动。最后，列举两个情境，学生参与任务（5）“练练手”活动。同时，教师巡视、指导，并及时给予信息反馈。

4.项目成果展示、评价

项目任务（5）“练练手”完成后，每小组选派代表上台展示小组成果，并叙述项目实施中遇到的问题和解决的办法。有效教学离不开必要的评价。最后，根据各小组在整堂课的各项任务中的情况，指导学生完成自评、互评、师评，选出优胜小组和个人，给予获胜小组和个人奖励。

附：《单据》项目教学评分表

根据展示评价情况，教师从各项目组提交的作业中选出优秀作品发到班级语文学习QQ群中，全班学生共同学习借鉴。

总之，本节课我采用项目教学法组织教学，通过实施一系列的“项目”，促进学生积极参与实践，达到了理论知识讲授和实践技能训练的目的，教学过程中重视学生的主体地位，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，让学生真正“活”起来，成为课堂的主角。在完成项目的过程中学生密切合作，达到了预想的教育效果。实践证明，在职业学校语文教学中采取项目教学法能够取得很好的教学效果，应更进一步总结提高，大力试用推广。

参考文献：

[1]郭威.中职语文教学现状研究与对策思考[J].中国科教创新导刊，2011（08）.

[2]陈鹏.中等职业学校语文教学刍议[J].学苑教育，2011（14）.

[3]冯卫东.今天怎样做教科研：写给中小学教师[M].教育科学出版社，2011.

？誗编辑 温雪莲