情境教学法在高中英语阅读教学中的应用

纪丽珍

摘 要：从情境教学法的应用研究出发探讨如何在高中英语阅读教学中创造生动、丰富、有趣的教学情境。情境主要是指具体的景象或是场合，在构成英语客观情境的因素中不管是主观的人还是客观的事物都可以用感观去感知，因此，在高中英语阅读教学中要充分利用高中学生的感知进行课堂教学，从而有效提高高中英语阅读的教学水平，进而在一定程度上促进高中学生的全面发展。

关键词：情境教学法；问题情境；多媒体

一、合理创设问题教学情境

学生的思维源于问题，只有学生想要解决问题才能充分调动学生的思维活跃程度，所以说高中英语阅读教学过程就是不断地提出问题、分析问题、解决问题。由于学生在高中阶段已经积累了一定量的词汇，需要教师在阅读教学过程中采用合理的教学模式，再把大部分的主动权交给学生，让学生在英语阅读学习中不断地发现问题、解决问题。这样做有利于提高学生学习英语的积极性。

案例一：人教版高中英语Unit 1 Friendship这一课中大体讲述了夏威夷人的三种表达友谊的方式，夏威夷人是非常单纯的，一旦某个人爱上了一片土地，这个人就会爱上生活在这片土地上的人们，夏威夷人之间友好、团结、互帮互助，待人谦和有礼，遇到问题的时候会体谅对方，还有就是把鲜花挂在来客的脖子上亲吻面颊，让游客有一种回到家的感觉。

教师可以充分利用这篇文章内容创设情境教学，激发学生的好奇心。

案例二：教师先把学生分成两个小组，一个小组扮演游客，一个小组扮演夏威夷人，让学生进行情境表演。把课文内容的三种表达对游客友好的情节在课堂上展现出来。这样极大地调动了课堂气氛，然后再回归到课文中，这样不仅能让学生更好地理解课文的内容，还能对课文的印象更加深刻，通过这样的方式，学生不但掌握了知识，还能身临其境地感受夏威夷文化，让学生知道每一种文化都有各自表达友好的方式。

案例三：高中英语老师在教stomachache，toothache，headache或是Whats your trouble？Whats wrong with you？等句型的时候，可以用游戏的方式和学生互动，教师可以扮演病人，学生扮演医生，用英文对话。在此基础上，教师结合英语情境加上不同的动作，如捧腹、托腮、按额等，然后表现出非常难受的表情，这个时候学生就可以问“What is your trouble？”教师回答“I have got a stomachache .”通过这样的方式能够让学生在真实的情境下体会到英文句型的使用方法，让学生在不知不觉中掌握了句型。由于一些复杂的句型学生很难理解，教师就可以采用创设情境教学的方法引导学生学习，或是用类比、联想的方法发散学生的思维，将课本内容和阅读相结合，给学生营造一个良好的学习氛围，让学生在有趣的环境下进行学习，从而提高学生的阅读能力。

二、创设多媒体情境

通过创设问题教学情境能够让学生结合所学教材知识对与现实生活相关的问题产生更深层次的理解。除了创设问题教学情境，我们还可以使用多媒体教学技术给学生创设多媒体情境。现在互联网已经得到普及，很多学校都用多媒体教学。课堂上学习英语的时间是有限的，要想提高学生的阅读能力必须要增加学生的课外阅读量。

案例四：《英语学习》《英语世界》《英语沙龙》这些都是学习英语很好的资料，作为教师要经常给学生推荐这类资料，从而增加学生的课外阅读量。随着互联网的普及，学生可以在互联网上学习，互联网不仅有大量的学习资料信息，而且语言都很新颖。教师就可以围绕这些英语用书开展阅读教学，通过视频或是鲜活的图像让学生喜欢上英语学习。

案例五：教师可以在课堂上给学生播放长城的视频或是长城的图片，让学生感受一下我国万里长城的雄伟壮观，播放学生喜欢的片段，充分调动学生的学习激情。在此基础上教师再引入与长城有关的语句：“He who has never been to the Great Wall is not a true man”，让学生理解语句的含义，再承上启下地引出下面的教学主题，也就是定语从句。最后教师还可以利用多媒体演示一些关于长城的句子，例如，The Great Wall is one of the Seven Wonders of the Word（长城是世界七大奇迹之一）或是Those who dont reach the Great Wall are not true men（不到长城非好汉）。多给学生演示一些有关长城的句子，能够使学生在阅读中增强语感。其次教师还可以通过语句图示结构让高中学生掌握定语从句的代词、副词关联，然后再通过造句、填空或是单选多选等形式训练学生对定语从句的运用。创设多媒体情境的目的就是充分调动学生学习的积极性，让学生真正喜欢上英语，并且教师通过合理的方式引导学生发现英语的内在本质和特点，再引导学生巩固所学的知识，从而使学生真正爱上英语，在一定程度上也有效地提高了高中学生英语阅读教学的效果。

最后，教师在课堂上一定要用英语和学生交流。现在很多的学生用汉语的思维去理解英语，课堂上过多地使用汉语对英语学习产生消极影响。因此，教师应想方设法消除学生的这种想法，让英文成为课堂主要的交流工具，对学生理解英语阅读有很大的帮助。

综上所述，情境教学法在高中英语阅读中的应用主要以教材为主。教师在课堂上结合学生的能力和心理特征，创造符合学生真实生活的教学情境。只有这样，教师才能把高中英语知识融入情境教学中，将学生的学习活动和情感活动相结合，才能够激发学生的学习兴趣，从而有利于增强学生的逻辑思维，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]王慧霞，张宏丽.“小组互动”教学法在英语阅读教学中的实施与应用[J].焦作师范高等专科学校学报，2013.

[2]王亮，赖玲芳.任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013.

编辑 李建军