高中生化学思维障碍与教学策略

陈坛明

摘 要：对高中生化学思维障碍的具体表现进行论述，提出了消除学生思维消极性、关注学生化学思维及提升学生化学意识、激发学生学习兴趣等教学策略，以促进高中化学教学水平的提升。

关键词：高中化学；思维障碍；教学策略

学生在解答问题时经常会遇到困难，但是，大多时候并非是问题有多难，而是学生的思维模式与问题的解决存在差异，这表明了学生此刻在化学思维上产生了障碍。这些思维障碍，一部分是源自课堂教学活动中的疏漏之处，而很大一部分是源自学生所存有的非科学的“知识体系及思维模式”。因此，对高中生化学思维障碍及教学策略展开研究，对化学教学质量的提升具有非常重要的意义。

一、高中生化学思维障碍的表现

1.思维消极

高中生已经有了极为丰富的解题经验，学生凭借解题经验往往非常肯定自己的想法，因此，思维上便很容易固执己见，无法依据问题的实质而给出合理反应，这便制约了科学思维的发挥。例如，在学习Cl2采取强氧化性进行漂白，SO2采取加合作用进行漂白时，有这样一个例题：把Cl2与SO2按体积比1：1同时通入品红溶液中，问：品红溶液的红色是否褪去？很多学生的回答是褪色。实际上，Cl2具有强氧化性，SO2具有还原性，两者按体积比1：1混合时，会发生如下反应：Cl2+SO2+2H2O=2HC1+H2SO4，令两种气体全部失去了漂白性，溶液并不会褪色。回答错误的原因是学生的思维定势，对问题缺乏深入的分析。

2.思维差异

学生的化学基础各异，思维模式不同，导致学生对化学的理解产生偏颇。因此，当学生在分析化学问题时，不会关注其隐含的条件，导致不能把握问题中的确定条件，或只关注某个条件影响问题的处理。比如，离子共存的这一问题，其前提是“无色、pH=1”溶液，则可排除Cu2+、Fe2+、Fe3+、MnO-4等有色离子；pH=1，表明溶液显酸性，与H+能反应的如“CO2-3、SO2-3、S2-、CH3COO-、OH-”等离子无法大量共存。一部分学生不懂得用学过的“概念、方法”展开分析，未对问题从多角度“分析及判断”，缺乏对思维的调控而导致其产生障碍。

3.思维肤浅

因学生在化学学习活动中，仅滞留于表面的概括，未能生成抽象概念，故学习活动中具有一定的片面性。化学实验中教师发现，一部分学生将化学原理生硬套在实验上，比如，做“乙醛滴入新制Cu（OH）2悬浊液加热”实验时，按理应先呈橘黄色后呈砖红色沉淀。可一部分学生获得的是“深棕色及黑色”沉淀，填写实验报告时却是照抄课本的现象，处理问题极其肤浅。针对沉淀颜色此状况，我叮嘱学生务必据实填写，并对其成因进行分析：一些是因为滴入的乙醛量过少，一些是因为加进乙醛时没有摇均匀，乙醛因加热过快导致挥发，令Cu（OH）2过量，温度稍高便分解为“黑色氧化铜”，混于其内，砖红色氧化亚铜被掩盖。分析“成因”的实验活动中，无形中学生的“思维”得到了训练，其对反应物所需掌握的“适当用量”及需了解的“控制条件”有了极大的认知。

二、突破高中生化学思维障碍的教学策略

1.消除思维消极性

化学教学活动中，教师既需教授学生化学知识，也需训练其思维。因此，课堂上摸清学生的思维模式，是纠正其思维障碍的关键。比如，在溶液的稀释与pH计算时，对C（H+）=10-5mol/L的盐酸，将其稀释为10倍时，取pH=6。依此类推：将其稀释至100倍时，取pH=7；将其稀释至1000倍时，取pH=8。如此是否合理？此时，学生由于思维的消极性想当然就认为若稀释到1000倍，pH=8。若教师及时给予引导：“酸溶液无限稀释有没有可能变成碱性溶液？”让学生积极讨论发言，消除思维障碍，发现盐酸溶液稀释的倍数很大时，需要考虑水电离的H+对于酸电离的H+能否忽略不计。所以该盐酸溶液在被稀释到1000倍时，水电离的H+与盐酸电离的H+相当，不能忽略，无限稀释的话，pH近似于7。同理，可举例强碱溶液无限稀释的结果讨论时，就可剔除思维定势具有的“消极性”，解决问题。

2.关注化学思维方法，提升学生的化学意识

针对“化学问题”，一部分学生在解决问题时，先想到要“模仿做过的题目”进行求解，一旦所出的问题是他们未曾解过的，便会摸不着头脑，这都说明了他们“化学意识”的落后。化学教学活动中，在关注知识的“规范、准确”的同时，还需提升“化学意识教学”力度，引导学生学会利用“意识”来带动“思维”学习。比如，针对有机物的学习，有对同分异构体的判断，已知：C2H4Cl2具有两种同分异构体，那么C2H2Cl4会有几种同分异构体？按数学换元法，把H4与Cl4、Cl2与H2相互换，立即会得出答案是两种。

3.激发兴趣

于大众的内心深处，皆有根深蒂固的需求，那就是希望感到自己是一个“发现、研究、探索”者，而于学生的精神世界里，此种需求尤其强烈。比如，对酯类物质的学习，讲解了“三硝酸甘油酯”可作炸药，若是仅枯燥地简单讲解，无法激发学生的兴趣。可以此为前提，进行知识的深入延伸：三硝酸甘油酯能治疗心血管疾病，若有患者发病，将其含进嘴里，在唾液内酶的作用下，释放出NO信使分子，扩张血管内壁，可以降低绞痛症状。三硝酸甘油酯，既能作炸药，亦能作药物。我将看似并无关联的两种用途归于“同一种物质”上，给学生留下了非常深刻的印象，激发了学生的好奇心及兴趣。

目前，化学课程标准对化学教学提出了更高的要求，要求打破以传统教师讲解为主导的教学模式，做到以学生为主导，培养学生自主学习的思维模式，进而提升教学质量。

参考文献：

汪伏龙，贺禹祥.解物理题时的思维障碍[J].高中生，2008（14）.

编辑 乔建梅